中小学教研社会实践

941.教学设计的三层框架结构

[摘要]：今天我们再从教学设计的结构上进一步讨论，结构决定了功能，没有结构的知识只是碎片，无法在人脑中储存、提取、应用，也会强烈的增加人的认知负荷，另外，没有结构的讲课流程只能是平铺直述，无法引起人注意力的持续集中，没有结构的目标将会使感性和理性失衡，无法实现三维目标具足。今天我们从知识结构、流程结构、目标结构三个方面来说明教学设计应有的框架。第一层，知识结构。这是最基础的一层，一些教学设计的逻辑完全是基于... [发表时间：2024/10/28 11:24:26]
942.老师用这8种方法批改作业，既能让学生受益又能应对检查！

[摘要]：批改作业中存在的问题1．教师花费在评改作业上的时间过多2．学生完全处于被动地位3．师生双方获得的信息失真度很大学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。批改作业的几种方法批改作业的方法应多样化，关键是调动学... [发表时间：2024/10/28 11:22:45]
943.课堂上千万要避免的四种现象

[摘要]：今天谈到的这四种现象，仔细回忆起来，我初高中教我的很多老师貌似都有，不知道各位老师的课堂上是否有这几种现象：舍不得01舍不得自己对文本秘密的发现教师上课前都要备课，解读文本是最重要的事。有的教师对文本字斟句酌，对自己的独特发现沾沾自喜，为自己高于一般读者的悟性而感到自豪。这些独特的发现，在课堂怎能不向学生展示一下？于是，不管这些发现是不是能让学生惊喜，便迫不及待地抛出自己的发现。02舍不得自己的精... [发表时间：2024/10/28 11:21:45]
944.好课七问，看看什么样的课才能称为好课

[摘要]：许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实，课后只要按照以下7个问题自问自评就可以了。1问：一节课的学习目标是否正确、明确？教什么比怎么教更重要，如果你的目标错了，你出力越大，则离目标越远。语文学习目标要有语文味，要抛弃那些好看的非语文因素，要紧扣课标中的总目标、阶段目标、单元目标，要体现文体特点。拿《学会合作》来说，这是一... [发表时间：2024/10/28 11:20:30]
945.课堂讨论没效果？8种方法“活”起来

[摘要]：多数的学生习惯于被动学习，不习惯在课堂发言、提问，或主动回答教师提出的问题。同时，大多数的教师仍沿用“我讲你听”的传统教学方式“告知”学生，较少让学生自己发掘问题、寻找答案，也鲜少和同学彼此相互学习。因此，老师发起课堂讨论的效果微乎其微。今天我们一起来看看这些能带动学生在课堂讨论起来的方法与法则。“三人为师”法则“三人为师”法则（Three-personrule）。在讨论开始之前，教师先设定讨论发... [发表时间：2024/10/28 11:17:08]
946.常抓这4点，教学质量一流

[摘要]：在教育的广阔天地里，课堂是知识传递与智慧碰撞的核心舞台。如何在这一舞台上演绎出精彩纷呈的教学剧目，让每一位学生都能成为主角，是每位教师不懈追求的目标。一、关注学生状态：洞察心灵，营造温馨氛围教育的本质是心灵的触碰与引领。在课堂上，教师首先应成为学生的“情感观察者”，细心捕捉每一个学生的情绪变化与心理状态。一个温暖的微笑、一次鼓励的眼神，都能成为连接师生情感的桥梁，让学生感受到被关注与尊重。教师应努... [发表时间：2024/10/28 11:14:59]
947.小课题：“小”在哪里

[摘要]：小课题研究源于一线中小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，而积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。小课题研究作为中小学教师的一种课题研究方式，符合教育科研课题研究的一般要求，但相对于大课题研究而言，小课题研究具有低起点（研究切入点相对较小）、日常化（研究投入相对较小）、短周期（研究周期相对较短）、好操作（研究方法相对简单）、易评价... [发表时间：2024/10/28 10:02:45]
948.小课题：低起点

[摘要]：中小学教师的小课题研究，不是为了构建某种宏大的理论,也不是为了发现某种普遍的规律,而是完全出自教师自身实践改进的需要,这种需要与教师的日常教育教学紧密结合,所涉及的因素较单一,关注的是教育教学活动中问的“某点”或者某个细节，主要解决教师工作中遇到的困惑,解决教师自己真实的小问题，如上课时,学生不愿举手发言怎么办，新授课课堂导入如何有效设计等。这些问题也许“小家子气”，以至于无法进行大课题立项,但无... [发表时间：2024/10/28 10:02:15]
949.小课题：日常化

[摘要]：中小学教师小课题研究，从研究的人员构成来看，所涉及的人员少,既可以个人独立进行,也可以两三个人共同进行研究。从研究的过程来看，小课题研究的问题是常规教学中的小难题，它一般没有热热闹闹的开题报告会，也没有如现在一些学校那样的课题挂匾仪式，更没有用于小课题研究人力物力财力的专项投入。众多一线教师将日常的教育教学活动中遭遇的最为真实的小问题、小难题，转换为小课题开展研究，在日常的教育教学过程中，解决影响... [发表时间：2024/10/28 10:01:51]
950.小课题：短周期

[摘要]：小课题研究是基于在实际工作中解决具体问题,一个问题解决了,得到一点收获，就可以转入到下一个问题的研究，研究周期相对较短。小课题研究也不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体会到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦，在教育教学过程中自主尝试解决影响教育教学效益的问题，在对教学过程的干预和对教学方法的改进过程中，教师不自觉地进入了研究状态... [发表时间：2024/10/28 10:01:30]

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