中小学教研社会实践

8791.深入课堂诊脉助力教师成长 ——新华区教研室深入光明路小学教育集团开展听评课活动

[摘要]：课堂是学校教育的主阵地，是教师专业成长的舞台。为进一步规范课堂教学常规，践行英语新课程理念，9月12日上午，新华区教体局教研室英语教研员李艳帅来到光明路小学教育集团总校区，进行英语学科听评课及调研活动。业务副校长赵芳和英语组老师参加了此次活动。授课教师李雨鑫是本学期新入职教师，她讲授的课题是三年级上册《Module1Unit2Howareyou》。李老师课前用学过的内容与学生打招呼，并通过一支英文... [发表时间：2023/9/20 15:34:06]
8792.聚焦单元习作 “语”你共思教研—— 四年级语文习作教学专题教研活动

[摘要]：为了进一步探讨贴合学生实际的习作教学策略，充分发挥教研活动的引领作用，促进教师之间教学经验、方法等的学习交流，9月12日下午，光明路小学教育集团继红校区四年级语文教研组以四年级上册第一单元为例，开启了习作单元整体教学研究。继红校区教导处张静主任和全体四年级语文组老师参加了本次教研活动。年级组的各位老师从第一单元习作的学习目标、学习重难点、设计意图等方面进行了详细探索。郑春晖、朱志见老师从把握单元习... [发表时间：2023/9/20 15:33:23]
8793.徐宽洪：活力课堂应有四个“S”标准

[摘要]：本文来源于地理教学曾经在上海市延安中学举办的“改善学习方式,探究学科思想”为主题的研讨活动中,地理特级教师徐宽洪先生结合自身美国考察见闻,提到了“好课可用四个‘S’衡量”,即学生要有Study、Success、Sweet、Spriteneed。我估且意译为学生要有“四感”,即发现感、成就感、甜美感和幸福感。在“以学生发展为本”的教育理念下,侧重于以学生“学的过程”和“学的真实感受”来衡量课的优劣,... [发表时间：2023/9/20 15:32:09]
8794.刘徽，徐亚萱，毕本弓，包素茵||以现实世界为基点构建大概念教学——以统编版高中语文必修下册“小说单元”为例

[摘要]：本文来源于天津师范大学学报（基础教育版）摘要素养的内核是创造性地解决现实世界的问题，遵循高通路的迁移机制，调用位置记忆构建脑内的地图，而大概念是脑内地图中的主干道。研究认为，大概念教学能激发学生探索现实世界的内在动机，同时从现实世界汲取丰富的学习资源。大概念教学的单元整体设计以现实世界为始终，具体体现为从局限到开放的单元结构设计，从内容到素养的单元目标设计，从真实到真实性的单元评价设计以及从验证到... [发表时间：2023/9/20 15:30:06]
8795.刘钧燕 | “双减”能消除学科类校外培训需求吗

[摘要]：以下文章来源于华东师范大学学报教育科学版，作者刘钧燕“双减”能消除学科类校外培训需求吗刘钧燕华东师范大学教育学部课程与教学研究所摘要：2021年7月以来，“双减”工作持续推进，校外培训经历了最严治理，意在减轻学生和家长负担。全国家长问卷调查显示部分家长依然坚持为孩子寻求学科类校外培训。访谈资料表明，课后看护型、日常辅导型等需求能被学校课后服务较好地吸纳；但“双减”对学生教育成长路径没有实质性影响，... [发表时间：2023/9/20 15:29:22]
8796.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革

[摘要]：本文来源于教育研究摘要：在工业时代向信息时代转型的背景下，素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标，通过从教授专家结论转向培养专家思维，提升学生解决真实性问题的素养。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，不仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且... [发表时间：2023/9/20 15:27:31]
8797.大单元教学中的“大情境”与“大任务”的设计

[摘要]：当前的素养目标需要与之相适配的“大单元”“大情境”“大任务”。具体来看，就是围绕“大情境”“大任务”展开相关的大单元学习活动。因此，大情境与大任务的融入是大单元教学的必然要求。崔允漷教授曾指出，对学科核心素养的评价不应该局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度，也就是说，学生只有通过运用所学的知识，在真实情境中解决问题，... [发表时间：2023/9/20 15:23:51]
8798.大单元学习目标的确立：依据、书写、落实

[摘要]：在大单元整体学习的实施过程中，学习目标起到了引导和指向的作用，它是教师教学中极为重要的一环。学习目标的质量与教师教学质量、学生学习效果、教学结果评价等息息相关，是教学的出发点和归宿。大单元整体学习是以培养学生必备品格、关键能力和正确的价值观念为根本目的，要完成这样的任务，首先要做的是需要制定出一个能将学科的知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构融合为一体的学习目标，由此才能保证学科教学的效果，... [发表时间：2023/9/20 15:22:51]
8799.新课标理念下的目标设计（二）：单元目标的确定与撰写

[摘要]：一指向核心素养的目标核心素养是单元目标的内涵特征，核心素养导向是此新课程标准制定的主要特征。新课程标准指出要基于核心素养确定教学目标，系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和学段目标。不同的学科课程皆在培养学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。单元目标确定要依据学科核心素养的内涵及学段特征，立足于学生学科核心素养的发展。我们在撰写单元目标要体现学习目标与学科核心素... [发表时间：2023/9/20 15:21:56]
8800.新课标理念下目标的设计（一）：单元目标的设计路径

[摘要]：新课程标准确定了核心素养导向的课程目标。从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”，课程目标的嬗变体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变，是对“学生学什么”这一问题的不断追问与持续更新。在单元整体教学过程中，单元目标作为单元设计最重要的、首先要解决的问题，一方面承载着国家的育人方针与课改精神，另一方面决定着课堂教学的质量与效益，是有效实施教学和促进学科核心素养落地的关键。我们指向的... [发表时间：2023/9/20 15:21:24]

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