中小学教研社会实践

8001.【旧实·教研】学科融合促教学深度教研助成长——道德与法治区级教研活动

[摘要]：学科融合促教学深度教研助成长——道德与法治区级教研活动金秋风景如画，十一月天高云淡。11月1日下午，大兴区小学道德与法治学科5课程研修活动在我校举行。北京市道德与法治学科教研员顾瑾玉老师、大兴区教研员刘静老师、王静老师，我校校长王学武、责任督学孙唯和学校干部，以及全区道德与法治学科教师们齐聚一堂，开展以“新课标背景下，跨学科主题学习的探索与实践”为主题的教研活动。第一个环节，我校的道德与法治学科区... [发表时间：2023/12/22 17:05:22]
8002.【旧实.教研】深耕课堂促成长深度教研行致远

[摘要]：深耕课堂促成长深度教研行致远马希明小学数学卓越教师工作室浅秋悄然至,教研意正浓。2023年10月13日上午，马希明小学数学卓越教师工作室活动在北京教科院旧宫实验小学如期举行。本次活动由两位老师分别展示了三年级上册图形与几何领域中的两节概念课教学。马希明老师、王学武校长、常亮副校长、学校教学干部及数学教师共同参与了此次活动。第一节课是由吉淑娟老师执教的《认识周长》。课上，学生在参与多种操作体验活动的... [发表时间：2023/12/22 17:04:28]
8003.基于信息技术开展课堂内地理实践活动探究

[摘要]：基于信息技术开展课堂内地理实践活动探究——以“地形图的判定”教学为例文|赵蕾贾利芬樊璐雪《义务教育地理课程标准（2022年版）》凝练了地理学科的四大核心素养，其中地理实践力指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。当前有关培养地理实践力的活动主要在户外实施，但多数学校的教学实际并不能完全满足户外实践“说走就走”的需要。因此如何在课堂内开展地理实践活动就成为当... [发表时间：2023/12/22 17:02:17]
8004.项目式学习：走向知识的新建构

[摘要]：如何理解项目式学习的定位？项目式学习的知识观是怎样的？实施过程中要重点注意什么？来一文看清——项目式学习的定位项目式学习肇始于20世纪初威廉·克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）所倡导的设计教学法。作为项目式学习的前身，设计教学法立足于学习者的兴趣与需要，设计有目的的活动，并以此作为衡量学习是否有效的依据。究其源头，项目式学习可以追溯到杜威的“从做中学”教育思想，与陶行知的“教学... [发表时间：2023/12/22 16:55:33]
8005.教师该如何形成自己的教学风格

[摘要]：在日常教学研讨活动中，常听到大家谈论名师的教学风格问题。一些青年教师也把形成自己的教学风格作为专业发展的终极目标。那么，“风格”是什么？“教学风格”又是什么？当我们在谈论“教学风格”时，我们在谈论什么？风，本义是指空气流动的自然现象，引申有“表现在外的景象、态度、举止”之意；格，本义指树木的长枝条，引申有“格式、规格”之意，也指“表现出来的品质、风度”。由此观之，“风”与“格”，均有“以某种行为表... [发表时间：2023/12/22 16:54:25]
8006.学习场：理想课堂的表征与实践策略

[摘要]：场域理论源于物理学中的电磁场理论，是20世纪社会学的主要理论之一。法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄强调，场域是一个内含力量、有潜力的存在，社会空间中有各种各样的场域，场域的多样化是社会分化的结果。场域理论认为，人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，不仅是物质环境，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。那么，什么是“学习场”？它是我们将场域理论应用于学校教育而提出的崭新概念。我们认为，在理想的课堂... [发表时间：2023/12/22 16:53:48]
8007.夏绮云：大单元教学中驱动性问题的设计

[摘要]：驱动性问题好比大单元整体教学过程中任务开展的“一把钥匙”。我从“闻道”与“循道”两个角度探索设计大单元教学中驱动性问题的有效策略。闻道：厘清关系是设计驱动性问题的出发点1.大任务与小任务大单元整体教学以学习任务群的形式呈现，构建学生整体性思维，落实核心素养。语文新课标提到“语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。一个具体的目标任务可以分解... [发表时间：2023/12/22 16:52:50]
8008.实践中，单元整体教学有哪些误区？如何避免？

[摘要]：本文基于单元整体教学中学科大概念缺失、驱动性问题缺乏、一体化评价缺位三大实施误区的分析，提出三种实践策略：挖掘主题大概念，明确单元教学目标；应用项目式学习，重构单元教学活动；制定“教学评”标准，展示单元教学成果，以期突出逻辑结构，提高课堂实效，促进学科核心素养落地。“单元”意为整体中自成段落、系统，自为一组的单位。单元整体教学是基于课程标准的目标要求，在分析教材、分析学情的基础上，以“整体教学”为... [发表时间：2023/12/22 16:52:11]
8009.实践中，单元整体教学有哪些误区？如何避免？

[摘要]：本文基于单元整体教学中学科大概念缺失、驱动性问题缺乏、一体化评价缺位三大实施误区的分析，提出三种实践策略：挖掘主题大概念，明确单元教学目标；应用项目式学习，重构单元教学活动；制定“教学评”标准，展示单元教学成果，以期突出逻辑结构，提高课堂实效，促进学科核心素养落地。“单元”意为整体中自成段落、系统，自为一组的单位。单元整体教学是基于课程标准的目标要求，在分析教材、分析学情的基础上，以“整体教学”为... [发表时间：2023/12/22 16:52:11]
8010.在新方案新课标背景下，怎样实现“学为中心”的好课？

[摘要]：怎样的课是“学为中心”的好课？浙江省教育厅教研室教研员牛学文表示——一、以学为主的好课标准在新方案新课标条件下，一节课是否是以学为主的好课（也称为优质课，本文统称为好课），可以从以下三个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”从理念层面看，是否为一节以学为主的好课，主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”。具体说，主要看学生在课堂学习中自主学习的程度、合作学习的... [发表时间：2023/12/22 16:51:36]

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