课题研究不宜苛求完美
（一）
我们先看一组老师们课题研究工作的问题与困惑：
1.课题研究工作的深度和广度不够，归纳总结研究过程中经验的表述能力不强，语言不够精准和专业。
2.课题实施研究阶段，怎样做才能更加详实，避免空洞？
3.课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度、广度不够。
4.研究中，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到。另外，担心教学质量和教学进度，因此研究会停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系。
5.课题研究只停留在浅层，拥有零散的经验，怎样建立完整的体系？
6.课题困惑：研究工作结束了，发现问题仍旧没有解决怎么办？
7.课题立项成功后，怎么高效进行有效的研究过程，才能够使最终的结题报告顺利通过。课题研究到什么程度时可以结项？
8.感觉结项报告写完了，课题依旧没有结束，是否意味着这个课题研究不是很成功？
9.如何加深研究的深度和广度？如何有效研究才能解决问题?
10.不知从哪些方面分步骤详细开展研究，不知道结项时应该达到一个什么样的程度？
上述的几个问题，都是我们广大一线中小学教师课题研究过程中遇到的问题与困惑。不难看出，老师们对课题研究工作有这样几个方面的担心或焦虑：1.课题研究的深度和广度不够怎么办？即没有达到一定的深度和广度，课题研究工作是不是就没有完成任务？2.课题研究只停留在浅层，或只是拥有零散的经验，没有建立完整的体系怎么办？即课题研究工作是否需要建立一套完整的体系？3.研究工作结束了，发现问题仍旧没有解决怎么办？即课题的问题没有解决或者没有完全解决，是否意味着课题研究工作就失败了呢？4.不知道结项时应该达到一个什么样的程度？即对课题研究工作完成的标准是什么不清楚？
显然，中小学一线教师的这些担心或焦虑，对其课题研究工作具有一定的心理负面作用。这显然会影响到课题研究工作的进程，也会一定程度上造成一线教师的科研焦虑和负担。
（二）
对于中小学教师而言，课题研究工作做得怎么样，深度和广度如何评价，怎样才能算是完成课题的研究任务，这是大家共同关注的话题，同时也是课题研究工作中存在的矛盾心理。
事实上，一线教师的这个问题并不太好回答，也不会有一个标准答案。如果从科研本身的专业性、科学性和有效性来说，大家提出的诸如课题研究的深度和广度不够、没有建立完整的体系、研究工作结束了发现问题仍旧没有解决等等问题，说明课题研究工作没有达到预期的目标，即研究任务没有完成，显然课题研究工作是比较失败的。
但是，如果从中小学一线教师的科研特点来看，我们恰恰认为这样的课题研究工作并没有失败，而是基本上达成了研究目标和完成了研究任务。我们之所以这样评判，显然是由中小学教师的科研特点决定的。正如苏霍姆林斯基说：“这里谈的并不是严格意义上所指的那种科学研究工作。一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”
显然，中小学教师的科研显著特点是：1.并非真正意义上的科研行为，不能以专家学者的科研标准来要求中小学教师开展科研工作；2.中小学教师的科研就是聚焦问题，解决问题，问题解决了（或部分解决）课题研究工作也就结束了；3.课题研究工作过程中，还会产生部分新的问题，因此问题解决并不会彻底；4.中小学教师的科研不应过分强调科研的专业性、科学性和有效性。
（三）
不言而喻，基于中小学教师科研的这些特点，我们认为教师在科研工作过程中，不要过于纠结课题研究的深度和广度，不要过于纠结是否建立课题的完整体系，不要过于纠结研究工作问题解决是否彻底，不要过于纠结课题研究最终要达到一个什么样的程度等等。也就是说，中小学一线教师的课题研究工作不能过于苛求完美，更不宜追求完美无缺。
中小学教师对课题研究工作追求完美无缺，苛求完美，往往只会加重我们教师自身的科研负担，增加科研的心理焦虑，这显然并不是我们中小学教师真正所需要的科研行为。我们一贯坚持认为，中小学教师的课题研究工作，就是基于教育教学工作中真实问题的研究，就是简简单单的科研行为，而不要苛求课研究工作的完美无缺。
正如本人曾经在《一线教师做科研谨防陷入专家思维》（见“老胡聊科研”微信公众号，2021.04.01)一文中这样说：“我们一线教师不需要用大量数据分析，去证明我们课题研究成果的有效性和科学性；我们更没有必要去进行前测后测调查，去证明我们课题研究结论的正确性。这些都属于专家学者们的科研行为，都具有专家思维的明显特征……我们一线教师开展科研工作，谨防陷入专家思维，否则我们会在科研的‘泥沼’中不能自拔。”
尽管我们中小学教师的科研没有达到一定的深度和广度，也不能建立完整的科研体系，问题解决也不会那么的彻底等等，但我们只要有科研行动，有实践过程，我们的科研问题意识就会逐步得到增强，教学中遇到的部分问题就会逐步解决，课堂教学就会不断改进，我们自身的专业成长也会不断提升。
结 束 语
最后，我们来看一则寓言故事《追求完美的骑手》：
赛马大会还有一个月才举行，可人们认为冠军早已是黑武士的囊中之物。因为黑武士是公认的最棒的骑手，况且，他还拥有一匹令人羡慕的骏马——“黑珍珠”。
“黑珍珠”的确是马中珍珠，珍贵，稀少。在日常训练中，它可从没输给过任何一个对手，黑武士也为自己能拥有如此一匹珍贵的马儿而自豪不已。
“一定要在赛马大会上好好风光一把。”黑武士想。
“‘黑珍珠’是匹珍贵的马儿，可不能委屈了它呀。”追求完美的黑武士想。
听说遥远的南方有一位心灵手巧的铁匠，能制作最适合马儿形体的马蹄铁。黑武士决心为“黑珍珠”制作一副。
为了赶时间，他骑着“黑珍珠”日夜兼程前往南方。十天之后，风尘仆仆的黑武士回来了，可“黑珍珠”也瘦了一大圈，疲态尽现。黑武士心疼极了。
听说遥远的北方住着位能制作精美马鞍的商人，黑武士决定去制作一套。这一回，他没带“黑珍珠”去。他也舍不得再让“黑珍珠”去。黑武士计算了下时间，觉得在比赛前足够跑一个来回。他就仔细地量了下“黑珍珠”的尺寸只身前去，去前他再三嘱咐家人好生照料“黑珍珠”。比赛的前一天，黑武士带着一套精美的马鞍终于回来了。
赛马大会开始了，坐在钉着最合脚的马蹄铁，披着最精美马鞍的“黑珍珠”身上的黑武士，满怀信心地在等待着出发的指令。
可比赛的结果并不完美，“黑珍珠”没有夺得冠军。更让人惊讶的是，它竟然没有进入前三名。因为缺乏系统的训练，二十来天的养尊处优，让健壮的“黑珍珠”几乎丧失了奔跑的信念。
当然，这是追求完美骑手所没预料到的结果。
这则寓言故事告诉我们一个道理：对事情过于追求完美，往往并不能达到理想的结果。
对于中小学教师来说，我们不要总是想当然地认为课题研究工作能够“包治百病”，也不宜对科研工作苛求完美。苛求完美的科研，往往可能不是我们真正需要的科研，甚至会让中小学科研失去本真。与此同时，我们当然也不要过于弱化课题研究工作的实践价值和现实意义。“在研究中工作，在工作中研究”，这才是我们中小学教师的一种常态化工作和研究方式。
（本文作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
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