思政课的本质（笔谈）
编者按
2022年4月25日，习近平在中国人民大学考察调研时就如何讲好思政课发表重要讲话，指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”这为思政课教师如何上好思政课，使思政课更好落实立德树人根本任务提出了更明确的要求。为了从理论上阐释思政课如何更好地把道理讲深、讲透、讲活，在教育部社科司的支持下，我刊邀请部分专家学者深入剖析思政课的本质，以笔谈形式予以刊发，以飨读者。
思政课“老师要用心教，学生要用心悟”的理论意涵、逻辑关系与推进路径
陈琳，李传兵
2022年4月25日，习近平在考察调研中国人民大学时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”（习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.人民日报，2022-04-26(1).）由此表明，思政课教学不应局限于知识性灌输，而应更注重在讲清道理的同时引导学生寻真、向善、向上，使学生在美好的思政课教学体验中塑造思想品德，强化价值引领，规范道德行为。在思政课教学过程中，教师发挥着主导性作用，学生发挥着主体性作用，思政课“老师要用心教，学生要用心悟”为实现思政课“主导性和主体性相统一”提供了方向指引，对进一步推进思政课教学改革创新，增强思政课教学实效性具有重要意义。
一、思政课“老师要用心教，学生要用心悟”的理论意涵
“教什么”“如何教”和“谁来教”是思政课教学应着力解决的三个问题。（参见：熊晓琳，任瑞姣.关于思想政治理论课用好课堂教学主渠道的思考［J］.思想理论教育，2018(6)：68-71.）“老师要用心教”正是对思政课“如何教”的指引。虽然教师“教”好思政课是关键，但是仅仅关注“教”而忽视“学”并不能真正提升思政课教学效果。习近平所强调的思政课“老师要用心教，学生要用心悟”指引我们关注思政课“教”与“学”的重要两极，用生动的“教”引领有效的“学”。
(一)通过深厚学识“用心教”，在精准滴灌中“用心悟”
思政课“老师要用心教”首先应表征为思政课教师将自己长年积累的马克思主义学科理论知识存储在自己的记忆系统中，随时准备在教学开始之前就能围绕某一教学主题熟练调用自己的记忆系统，将存储于其中的教学资源进行创新加工设计，最终有效地实施思政课教学活动。这里的思政课教学资源大致分为四类：思想政治理论课统编教材，马克思主义经典文献，马克思主义理论学科学术界最新理论研究成果，党中央最新出台的重要文件、党和国家领导人重要讲话精神。思政课“用心教”要求教师充分挖掘这些思政课教学资源，经过咀嚼、消化、提炼、归纳等程序最终呈现在教学过程中。诚然，思政课课堂教学时间仅几十分钟，教师要想将这么多教学资源在短短的课堂教学过程中向学生阐释清楚是非常困难的，这就要求思政课教师不能仅停留在将所讲内容倒背如流层面，还要在课后刻苦钻研。因此，思政课教师“用心教”所需要的深厚学识还表现在研究教学资源的深度上。思政课教师只有经过深入研读这些教学资源，才能在教学过程中表现出满腹经纶、学富五车的样态，从整体上把握教学重点和难点，才能更好地通过旁征博引指导学生理解马克思主义理论，引领学生准确把握历史发展规律和人类社会发展规律等。除此之外，思政课教师通过深厚学识“用心教”还应以“学”为导向。因为注重“精准滴灌”是新时代思政课教学改革的新方向，思政课教师应细致观察和研究学生的认知规律与接受特点，将“以生为本”作为思政课教学的出发点和落脚点，通过认真揣摩每一位学生的学情、兴趣、性格等，针对每一位学生的具体情况开展个性化教学，回应每一位学生在成长发展中遇到的现实问题，注重基于学生学习策略指引的“因材施教”，如此才能使学生在“精准滴灌”的过程中“用心悟”，并获得最佳的学习效果。
(二)通过教学创新“用心教”，在乐学善学中“用心悟”
思政课教学主要目标是提升学生的思想政治素质。然而，在思政课学习过程中，有些学生会认为，既然是学习，那就是一种劳动，自然是一种痛苦的事，并且，部分思政课学习大多是在宣讲党的政策、文件，传达党和国家领导人讲话精神，感觉有些枯燥，似乎没有快乐可言，自然也无法提升“抬头率”和“点头率”。特别是在传统思政课教学中，部分教师仅注重“教”，虽然看起来很“用心”，实际上是对“用心”的误读，因为这些教师“眼中没有学生”，没有关注学生是否在“悟”。加之传统思政课教学注重以讲座为主导，以考试为导向，这就导致部分教师拘泥于知识传授，学生专注于记住知识，因此造成学生死记硬背马克思主义相关理论，甚至陷入思维僵化的境地。有些学生思政课卷面考试分数很高，但缺乏对马克思主义和中国特色社会主义的深入理解，个人的思想政治素质也没有因为分数高而得到提升，这也从一个侧面反映出部分思政课教学目标并没有落实好。值得关注的是，学生如何学好思政课、是否学好了思政课，很大程度上取决于学生是否愿意“用心悟”，是否有效地“用心悟”。针对学生消极被动的学习状态，思政课教师要通过教学创新促使教学内容、教学方法、教学方式及教学过程生动起来，助力教师“用心教”真正落地。此时，学生可能会感受到思政课学习中的“幸福感”与“获得感”：既感到思政课学习有压力、有挑战度，又在承受压力、接受挑战后有收获。当然，在此期间，学生如何做到乐于接受挑战，很大程度上取决于他们能否将思政课学习内容转化为自己的内在学习需求，真正感受到思政课学习有意思、思政课学习挑战有意义、思政课学习对自己人生发展很重要。这就从扩大学生内部学习动机的基础上促进了学习的发生，使学生自然实现“我要学”的转变。古代先哲苏格拉底也认为：“老师教的不是‘学科’，而是‘学习方法’，学生从而学到该学科的知识。”（钟鸣.旁观者［M］.海口：海南出版社，1998：120.）从这个角度而言，教师的教学方法不管如何创新都应契合学生的学习方法，或者说，教师的“教”应是促进“学”的，这样才能真正助力学生“用心悟”。为了做到这一点，思政课教师应更加注重给学生搭建知识的“框架”，有效地为学生“留白”，让学生有“用心悟”的空间，进一步激发学生的学习动机，使学生在思政课学习中游刃有余、乐学善学。
(三)通过真实情感“用心教”，在情感交流中“用心悟”
对思想政治教育的主战场思政课而言，“情”的因素贯穿思政课教学全过程，是推进大学生深度融入思政课教学场域的重要动力。思政课教师的“情怀”不仅包含“家国情怀”“爱党爱国爱社会主义”，还包含对学生的情感。部分思政课教师之所以在结束课程或退休后也能与学生形成良性互动，在很大程度上是因为他们在日常思政课教学中投入了真情实感，并注重与学生达成心灵上的沟通。由此可知，思政课“用心教”还应表现在全身心全情投入上，通过心与心的交流促进学生积极投入思政课学习，满足学生成长发展的需求和期待。然而，现在思政课教学普遍存在一个问题：基于情感的师生互动或交流缺失。特别是在信息技术的不断助推下，师生之间的很多交流都是基于“工具理性”，而被认为是“非理性”的情感因素在教学过程中占据甚少。在这种情况下，思政课教师往往借助“学习通”“雨课堂”等平台观测学生的学习情况，与学生基于情感的交流，特别是基于情感的线下交流变得越来越少。此外，近几年国家对思政课教师的培养越来越重视，加大了对思政课教师的考核力度，虽然这些举措在一定程度上提升了思政课教师队伍的整体素质，但是部分教师却因疲于授课、参加教学竞赛、从事科研工作而无暇顾及与学生进行情感交流。更何况学校考核没有“生师互动”或“情感交流”相关指标，所以这些往往被部分思政课教师“自然地”忽视，取而代之的是将精力更多地投入“无情感化”的教学。然而，思想政治教育是教育双方进行信息传递和情感互动的过程，后者所产生的效应是提升思想政治教育效果的关键。（参见：邹国振.思想政治教育过程中的情感互动效应及其实现［J］.思想政治教育研究，2011(2)：96-98.）思政课是学校思想政治教育的主阵地、主渠道，更需要师生情感互动的支撑，学生与教师更需要有看得见、摸得着、感受深的情感交流。因此，思政课“用心教”不仅表现在有课堂教学中自我对教学本身的情感态度、价值观呈现，更表现在关注学生的内心世界、情感需求，满足学生的成长发展需求和期待上。在思政课教学过程中，不管是“用心教”还是“用心悟”，重点都聚焦在师生“用心”上，强调的是心与心的沟通和基于情感的交流。
二、思政课“老师要用心教”与“学生要用心悟”的逻辑关系
思政课“老师要用心教”与“学生要用心悟”既相互联系，又各有侧重。前者是后者的前提条件，后者又是对前者的自觉回应，二者作为有机统一的整体，共同促进思政课的有效教学。
(一)思政课“老师要用心教”与“学生要用心悟”是有机统一体
思政课的本质是“讲道理”。由此可知，“老师要用心教”与“学生要用心悟”的中介活动是“讲道理”，而“用心教”与“用心悟”之间凸显着思政课教学中的“主导”与“主体”双方的统一，这将助力教师有效完成思政课的本质任务——“讲道理”。马克思曾说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”（马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：11.）“讲道理”就是要把理论讲透彻。然而，理论如何讲？取决于教师本身。道理如何悟？取决于学生本身。讲好道理需要师生双方的共同努力，即“老师要用心教”与“学生要用心悟”的有机结合与统一。这里，“老师要用心教”是指思政课教师以讲授、释疑等方式向学生呈现教学内容的活动，“学生要用心悟”则是学生融自我学习、自我反思、自我纠错、自我内化等于一体的学习活动。由此推之，在思政课教学中，“老师要用心教”与“学生要用心悟”二者有机结合无疑是必要的，偏废任何一方都不可能达到理想效果，甚至有可能造成损失。换言之，思政课“老师要用心教”与“学生要用心悟”是有机统一的整体，只有在“老师要用心教”与“学生要用心悟”紧密结合、共同发力时，思政课才能收到相得益彰的效果。
(二)思政课“老师要用心教”是“学生要用心悟”的前提条件
思政课教师“用心教”旨在满足新时代社会发展对高素质“时代新人”的需要，使“时代新人”能够担负起建设中国特色社会主义现代化强国的任务与使命。学生“用心悟”，“悟”什么、从哪“悟”、怎么“悟”，需要思政课教师的有效指导。也就是说，思政课“老师要用心教”为“学生要用心悟”创造了前提条件。在思政课“教”与“学”的过程中，教师不仅要高质量的“教”，还要为学生的“悟”提供高质量的指导，这源于思政课教学的需要以及思政课教师的综合素养。思政课教材内容必须通过教师创造性施教以及学生主动独立思考创新学习过程，才能变成学生的认知和思想政治素质。（参见：逄锦聚.马克思主义理论教育教学论［M］.北京：中国人民大学出版社，2018：202.）这就意味着思政课教师必须对教材等内容进行创造性转化。当然，思政课教师仅围绕教材进行讲授还远不能满足学生的学习需求，思政课教学还需要思政课教师有效回应社会思潮。面对复杂的国际国内形势，各种社会思潮涌入学生头脑，使学生的精神世界不断丰富的同时也滋生出一些消极、负面的思想意识，此时，思政课教师必须对新形势下学生的思想状况给予正确引导，提升学生的政治鉴别力和敏锐度，使学生能够正确、理智、客观地看待热点问题。在思政课教师“用心教”之后，学生“用心悟”就有了根基，此时的“悟”应该是围绕“用心教”的具体内容而展开的。因此，思政课“老师要用心教”是“学生要用心悟”的前提条件，也是影响学生“用心悟”效果的重要因素之一。
(三)思政课“学生要用心悟”是对“老师要用心教”的自觉回应
学生“用心悟”马克思主义理论，感受“真理的力量”，是提升自身思想政治素质的关键环节，也是对“用心教”的自觉回应。原苏联教育家苏霍姆林斯基深信：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（В.А.苏霍姆林斯基.给教师的建议：修订版［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：350.）对思政课教学而言，教师教学的最终目的是激发学生的自我教育，这里的自我教育就包含“悟”的过程。当然，“自我教育”所倡导的“悟”更突出“自”，即“自觉”“自主”。学生“用心悟”强调自觉、自主意识，而“悟”的内容就是要“悟”政治、思想、理论等，目的在于提高自己的政治思想觉悟，坚定正确的政治方向。当然，学生更应主动杜绝被动的“悟”，减少盲目的“悟”，增加有用的“悟”。这里的“有用”放在思政课学习上就是“学以致用”。习近平在谈及学习马克思主义经典著作时强调：“广大党员、干部特别是高级干部要学好用好《共产党宣言》等马克思主义经典著作，坚持学以致用、用以促学，原原本本学，熟读精思、学深悟透，熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，不断提高马克思主义理论素养。”（习近平.学习马克思主义基本理论是共产党人的必修课［J］.求是，2019(22)：11.）由此可知，学生只有“学深悟透”马克思主义基本原理，才能准确深入地理解马克思主义中国化的最新成果，才能更加旗帜鲜明地站在马克思主义的立场上，用其观点和方法去创造性地解决实际问题。总之，思政课“学生要用心悟”是对“老师要用心教”的自觉回应，而这种回应不能局限于“记住”，更应注重在“悟”的基础上做到“学以致用”。
三、思政课“老师要用心教，学生要用心悟”的推进路径
为了推进思政课“老师要用心教，学生要用心悟”真正落到实处，教育主管部门、各级各类学校、思政课教师等都应协同合作、共同发力，为提升新时代思政课教学效率和效果作出贡献。
(一)教育主管部门应协同推进思政课“老师要用心教”与“学生要用心悟”
教育主管部门要积极协调各方力量共同促进思政课教学整体效能提升，努力满足国家、社会、学生对思政课教学效果的期待。第一，继续探索新一轮思政课教学改革方案。针对目前不同学段思政课、高校各门思政课教学内容交叉重复现象，需要在调查研究基础上进一步探索新一轮改革方案，从教学内容、教学方法、教学实施等方面做出调整，形成层次分明、重点突出的思政课教学体系。此外，教育主管部门应指导各级各类学校尝试打造课堂教学、社会实践教学、学科竞赛教学等于一体的“大思政”教学模式。第二，为思政课区域均衡发展做好顶层设计。教育主管部门要从顶层设计角度出发，加快出台各项有利于思政课教学区域协同发展的政策文件，为更多偏远山区学校提供协同发展机会。虽然多数偏远山区学校在物质资源上较为匮乏，但他们的精神资源并不匮乏，很多偏远山区学校是红色故事的发源地，有着许多宝贵的红色教育资源，教育主管部门应加大对这些学校的经费投入，促进这些学校找准新时代思政课教学定位，在充分挖掘本区域优质教育资源的基础上，利用现代信息技术开展跨区域协作，深入推进思政课改革创新，不断拓展思政课教学时空，为思政课教师“用心教”提供更多“就地取材”机会，更重要的是将这些学校的教学创新成果在全国范围内推广，使其不仅拥有丰富的教学资源，也能因其教学资源实现经济价值转化，进一步丰富和补给本区域的教学资源。第三，建立由教育主管部门指导的思政课多元学习评价体系。教育主管部门应以思政课学习评价改革为抓手，破解思政课教学仅以考试成绩评价学生的弊端，为构建多元学习评价体系提供指导意见，引导学校、地方根据自身实际情况建立多样化的评价标准，并协调政府、学校、社区、家庭共同参与学生思政课学习评价。
(二)学校相关部门要完善思政课学习体系，引领学生“用心悟”
各级各类学校是具体组织施行思政课教学的基层单位，应结合地方特色和学校情况，针对性地指导学生“用心悟”，促使学生将思政课学习转变为自己的一种内在需求。第一，学校学生管理部门要为思政课学习营造良好氛围。学生管理部门应积极宣传“思政之星”的先进事迹，引导学生不能只为应付思政课考试或赢得高绩点而学习思政课，更应为了担当起民族复兴大任、发展中国特色社会主义事业而努力学习。第二，学校教务、学工部门应组建或完善思政课学习辅导机构。随着脑科学、学习科学、教育心理学等学科的迅速发展，思政课教师能破解学生思政课学习“黑箱”，在理解“学习脑”特点的基础上构建起高效“教”“学”的设计框架。学校管理部门应转变传统教学管理方式，通过建造基于学习科学的现代化思政课教学环境，打通教学区、生活区相隔离的状态，形成教学区(教学楼、实验室等)、生活区(餐厅、寝室等)为一体的思政课学习空间。有条件的学校还应开辟模仿真实场景的思政课学习基地，促使学生充分发挥大脑的“空间感知”功能，引领学生在认真领悟相关理论基础上，深入“真实情境”中开展实践，真正运用马克思主义基本原理去解决现实生活中的问题，做到学深悟透、活学活用。第三，学校教务管理部门和马克思主义学院等应引导学生开展经典著作研读。首先要引导学生在课后精读马克思主义经典著作，全面而准确地理解马克思主义理论精华；其次要引导学生在迁移思维指引下运用马克思主义理论思考或解决当今中国现实问题；再次要引导学生学习马克思主义经典作家、革命英雄、名人大师的人格和精神。学校教务管理部门和马克思主义学院应将研读马列经典著作列入思政课学习评价体系中，引导学生通读马克思、恩格斯、毛泽东等名人大师的人物传记，并将他们作为学习榜样，学习他们崇高的人格品质，学习他们不顾个人安危，为共产主义运动和人类解放事业而奉献的精神。
(三)思政课教师应以“六要”为修身标准，认真落实“用心教”
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思政课的关键在教师，思政课教师必须要做到“六要”，即：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。（参见：习近平.习近平谈治国理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：330.）思政课“老师要用心教”应以“六要”为修身标准，在落实“六要”的过程中真正做到“用心教”。第一，思政课教师“用心教”应以“政治要强”为前提。思政课教师“用心教”的首要任务不仅是要求自己“政治要强”，还要引领学生做到“政治要强”。我国是社会主义国家，国家的性质决定了学校的政治定位和办学方向。因此，思政课教师要坚定地站在马克思主义、社会主义的立场上，在把握好思政课教学目的和要求的前提下，理直气壮地向学生讲授马克思主义科学理论、中国特色社会主义理论体系，这是“政治要强”的基本要求。除此之外，思政课教师要用马克思主义理论武装学生头脑，引导学生增强对中国特色社会主义的认同，努力为伟大复兴中国梦的实现练就本领。第二，思政课教师“用心教”应以“情怀要深”为铺垫。思政课教师“用心教”就应该将做到“融理于情”，用自己对党、对祖国、对人民、对教育事业的爱感染学生，引导学生自觉把个人前途同国家命运联系起来，立志为中国特色社会主义事业奋斗。第三，思政课教师“用心教”应以“思维要新”为重点。“思维要新”要求思政课教师始终站在时代和实践发展前沿，立足于为我国第二个一百年奋斗目标培养人才，以前沿理论知识引领处于“小麦的灌浆期”“拔节孕穗期”的学生，运用生动的话语将难懂的思想理论解释透彻。此外，思政课教师要创新教学方式方法，改进课程考试模式，打造新时代高品质思政课，增强对学生的吸引力和亲和力。第四，思政课教师“用心教”要以“视野要广”为导向。思政课教师要遵循思政课统编教材的基本逻辑，加强对马克思主义理论学科的整体性研究，从总体上把握马克思主义理论的基本立场、方法、观点等，指引学生从“国际—国内”“历史—当代”“世界—中国”“大我—小我”等宽维度客观认识问题，揭示事件本质，明辨是非曲直。第五，思政课教师“用心教”要以“自律要严”为根基。思政课教师“自律严”就应做到治学严谨、实事求是、恪守底线，严格约束自我，自觉从锤炼自身素养出发，敢于“啃”教学难题这块“硬骨头”，始终保持虚心学习的积极态度，不断提升自我、净化自我，以扎实的学科素养和精湛的教学技艺立足。第六，思政课教师“用心教”要以“人格要正”为准绳。思政课教师要修炼高尚人格，遵守道德规范，做到行为世范，这是思政课教师探索真理、施教优教的基础，只有奠定了坚实的基础，思政课教师才能做出更高层次的信仰、政治、行为选择，才能从思想、道德、行为、政治方面给学生做好表率，潜移默化地感染和影响学生做人做事、成长成才。
(本文作者陈琳系贵州大学马克思主义学院副教授；李传兵系贵州大学马克思主义学院副院长、教授)
文章载于《文化软实力》2022年第2期
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