2022年第5期目次及封面推荐文章摘要

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主管单位：广西出版传媒集团有限公司

主办单位：广西教育出版社有限公司

编辑出版：《中小学课堂教学研究》编辑部

投稿邮箱：zxxktjxyj@sina.com

国内统一连续出版物号：CN 45-1400/G4

国际标准连续出版物号：ISSN 2096-1421

邮发代号：48-179

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Contents

目　 次

课堂评论

１  论素养导向变革下数学课堂教学评价的进路

陈志辉

课堂研究

6  学生量感不足的表现分析及提升策略

高博豪，吴立宝，郭　衎

11  数学教学中问题链创设的实践与思考

——以“函数的零点与方程的解” 为例

何　睦

14  思维可视化工具在中学英语阅读教学中的运用

徐国辉

18  基于协同效应的读后续写教学探析

——以2021年新高考全国Ｉ卷的读后续写为例

穆晓艳

课堂聚焦

特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（七）

23  寓言三层级解读

莫先武

27 《亡羊补牢》三层级解读及阅读教学设计

王宏似玉

教学设计

30  初中英语重音与语调表意功能教学例析

刘娇姣，李慧芳，国红延

35  基于主题式教学的单元整体教学设计

——以“铁剑的前世今生”教学为例

孔嘉盈，潘　红

课堂新探

40  单元融合：“双减”之下的阅读教学新实践

——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

龙达根， 陈新福

45  初中语文单元整体教学中核心任务的设计与评价

冯晓波

50  基于“四度六步”教学法的课堂观察及其量表开发

郑胜梅， 戴启猛

55  小学英语单元复习课教学策略探究

张　嘉

58  生命观念的考查形式及教学启示

盛国跃，李相国，魏小鹏

62  基于主观表现的儿童线描写生教学策略研究

——以美术拓展课“玉米写生”教学为例

叶霞光

备考研究

67  “情境—模型” 双向建构策略在化学微专题复习中的实践研究

——以“离子反应”复习为例

李似麒

封面推荐文章摘要

陈志辉：论素养导向变革下数学课堂教学评价的进路

摘要：随着数学核心素养的提出，教学评价方式的变革成为数学课堂转型的重要指引。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，我们需要重新思考数学课堂教学中的几对重要关系假定：问题解决如何影响思维的培养，知识教学方式何以决定教学关系的身份建构，数学文化意欲传递何种理性精神。研究者根据这些关系的分析结果，进一步提出数学课堂教学改革的若干可能选择，包括更加强调学生数学核心能力的培育；更加侧重非认知因素对学生学习的影响；更加关注教学过程中学生的参与表现；更加注重数学文化在课堂的渗透。

高博豪，吴立宝，郭衎：学生量感不足的表现分析及提升策略

摘要：量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学核心素养的主要表现之一，分布在各个年级教材内容中，整体来看呈现以量感内容为明线，以数学思维为暗线的安排方式。基于学生量感不足的表现，教师应把握量感的内涵与特征，积极采取借用直观、巧用经验、精用对照、活用转换与妙用近似的方式促进学生量感的发展。

穆晓艳：基于协同效应的读后续写教学探析——以2021年新高考全国Ⅰ卷的读后续写为例

摘要：读后续写将阅读和写作紧密结合，要求续写段落与原文本实现多方面的协同。针对一些教学中出现的低协同现象，文章以2021年普通高等学校招生全国统一考试英语卷（新高考全国Ｉ卷）中的读后续写为例，示范教师在读后续写教学中如何引导学生深入解读故事文本，感悟作者语言特征；认真研读所提供的段首句，合理预测故事情节；分析人物性格及心理，关注情绪变化。以期学生经过训练后，能掌握正确的方法，实现续写段落与原文本在语言、内容和情感三个方面的协同，切实提升续写段落的质量。

莫先武：寓言三层级解读

摘要：寓言释义层从浅至深研究两个问题：首先梳理“言”即寓言的故事情节，然后解读“寓”即寓意，这是研究寓言“说什么”，目的是读懂寓言、理解寓言，这是基础阅读；解码层研究寓言“怎么说”，依次揭示寓言的文体共性特征与篇章个性特征，并通过典型的课文构建寓言的形态系谱，这是专业解码；评鉴层首先阐释寓言的文化意蕴即“为什么”，然后对寓言的科学性、独特性与优劣性作出评价即“怎么样”，最后内化吸收，增长知识，扩充视野，学会如何阅读与创造寓言，并实现精神成长，这是高阶阅读。

龙达根，陈新福：单元融合：“双减”之下的阅读教学新实践——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

摘要：为响应“双减”政策，语文阅读教学不仅要重视单元内教学目标的层次性、逻辑性和整体性，也要留意单元之间的层级性、融合性和生长性。教师要着眼于课程、学情和教材，将本单元或单元间的语文要素进行融合，分目标确定、内容选择、效果检测三个步骤思考单元融合阅读教学的基本策略。

叶霞光：基于主观表现的儿童线描写生教学策略研究——以美术拓展课“玉米写生”教学为例

摘要：传统的线描写生主要存在以装饰风格或客观再现代替主观表现的问题，学生画得呆板或雷同，缺乏思维理解和个性表现。针对这种情况，研究者从主观表现的写生入手，实践并总结了静物预设，为主观表现创设条件；多图分析，为主观表现提供途径；自由构图，为主观表现提供空间等教学策略，促使学生形成具有美术学科特点的思维方式和理解能力，以及帮助学生掌握具有学科特点的观察表现技巧。

转自：中小学课堂教学研究

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