一、“摘要与关键词”问题
在摘要方面，论文主要存在两方面问题：（1）把摘要写成总结；（2）把摘要写成引言。那么，摘要该如何写？李海林（2019：219）认为，“摘要是直接从文中摘出最主要的观点，也就是把研究结论简明扼要地介绍给大家”。裴栓宝（2012：115）指出，“摘要有两个要素：一是‘摘’，即要摘出论文的精华，而不是对论文内容机械地压缩或剪切；二是‘要’，即简明扼要，向读者最大限度地提供定性、定量的信息”。根据这些学者的观点，摘要最核心的应该是呈现文章的基本观点或研究结论。下文是一篇参评论文的摘要，较为规范，可资借鉴：
本研究探讨了词汇广度知识（包括接受性和产出性词汇广度）、词汇流利度知识与阅读理解能力的相关性，研究了这三个方面对阅读理解能力的预测水平，可以得出如下结论：词汇流利度知识应该在词汇教学中占重要地位，提高学生的词汇知识水平有助于提高其整体阅读理解能力。本研究的意义是为之后的英语词汇教学和英语测试提供一定的借鉴。
在关键词方面，参评论文主要存在三方面问题：（1）直接从标题中抽出几个词作为关键词；（2）关键词排序比较混乱；（3）关键词选择比较随意，不能体现出“关键”性。如论文“核心素养在初中英语教学中的体现及培育”的关键词“核心素养”“初中”“英语教学”就完全是从标题中抽出的。对于关键词的提炼，杨小微（2015：352）认为，“关键词是对论文或研究报告的范围、方向做出的标志；在排列上，通常依照概念由大到小或论述问题的先后顺序进行排列”。王振（2018）在《中小学外语教学（中学篇）》发表的“读后阶段拓展阅读活动探究”一文的关键词“阅读教学”“读后活动”“拓展阅读”就是按照这样的要求提炼和排列的。
二、“调查法”问题
调查法是教师喜欢的获取资料的研究方法，在这方面参评论文主要存在以下问题：（1）没有呈现调查内容，读者不知作者调查了哪些事项；（2）问卷置于正文中，既影响阅读的流畅性，也拉长了文章的篇幅，增加了阅读负担；（3）对问卷的处理过于主观。
如论文“初中英语词汇教学初探”写道：“经过问卷调查，笔者发现英语词汇教学中存在以下问题。”由于论文没有呈现调查的细节，这样的调查结论是没有说服力的，会让读者产生疑问：这些问题是调查问卷中的吗？会不会存在问卷之外的问题？出现这样的疑问说明作者对调查研究过程的处理不严谨。“一般而言，调查研究的数据可以是量性研究的问卷和测试（数据形式），也可以是质性研究的访谈和观察（文字形式）”（朱晓燕，2013：47）。无论是哪一类，研究者都要对数据进行呈现、分析和处理，从而为提出解决问题的方法或得出研究结论提供依据。论文“英语课堂：学生为何沉默？——一次关于高中生英语课堂参与的实证研究”（徐辉，2014）呈现的是典型的以问卷调查为基础的量性研究，研究者对调查数据进行了详细分析，进而基于数据提出如何解决问卷反映出来的问题的方法。李冬梅（2014）的论文“初中英语课外作业有效设计的几点思考”呈现的则是典型的以访谈或观察为基础的质性研究，研究者基于收集到的案例探讨日常作业设计中存在的问题，然后再根据问题提出解决的办法。我们可以参考这样的论文，学习如何处理问卷和数据，利用数据得出研究结论，提出改进教学的建议。
三、“论文类型”问题
不少教师混淆了学术论文和学位论文的区别。刘晓华（2017：16）认为，“学位论文有比较严格的字数和格式要求，内容较多，观点和论据逻辑较复杂；学术论文是阐明学术观点的文章，提出观点进行论证，得出结论”。笔者以为，学位论文和学术论文存在以下不同之处：（1）篇幅不同。学术论文一般几千字，而学位论文通常数万字甚至更多。（2）格式不同。学术论文往往以“一”“二”“三”等呈现，而学位论文往往以“第一章”“第二章”“第三章”等呈现。（3）摘要字数不同。学术论文摘要字数少，而学位论文摘要字数较多。（4）题目大小不同。学术论文切入点一般较小，探讨的是较“小”的问题，而学位论文选题相对较“大”，解决的是相对宏观的问题。
此次论文评选通知明确要求“字数控制在3000-5000字”，仅从这个要求上看，参评论文属于学术论文。而有些参评论文是按照学位论文的模式写的，主要特点是：（1）篇幅严重超出评选通知要求的字数；（2）论文以“第一章”“第二章”这样的格式呈现；（3）摘要过于冗长；（4）题目过于宽泛，如“初中生英语阅读策略的培养”“初中英语词汇教学初探”“分层法在中学英语教学中的应用”等，这样的题目在一篇学术论文中是很难把问题阐述清楚的。
四、“结构框架”问题
有些论文的基本结构框架存在问题，主要表现为：（1）主次不清，如“研究背景”部分浓墨重彩，而论文的核心部分却轻描淡写；（2）结构不完整，甚至最重要的研究部分欠缺。如参评论文“英文绘本在中学英语阅读教学中的运用”用了473个字谈“英文绘本的特征”，用了570个字谈“选择英文绘本的误区”，而讨论“如何具体运用绘本”的部分仅仅用了700多个字。实际上，论文题目告诉我们，文章的核心内容应该是讨论“如何具体运用”。再如，参评论文“基于思维导图的初中英语教学内容设计研究”分别探讨了思维导图在词汇教学、阅读教学、写作教学中的运用。初中英语教学内容很多，除了词汇、阅读、写作教学之外，思维导图能否用于听力等其他方面的教学？选题合适与否暂且不谈，论文结构就不够完整。笔者发表在《中小学英语教学与研究》2019年第5期的“英语词汇听写策略探究”一文从词汇听写的地位（991词）、词汇听写策略（2840词）、词汇听写评价的注意事项（1077词）三方面展开论述，至少在结构上是完整的，主次也比较清晰。
五、“参考文献”问题
对于一篇完整的学术论文来说，参考文献必不可少。刘晓华（2017：173）认为，参考文献至少发挥四方面作用：（1）反映作者的态度；（2）反映论文的水平；（3）节省论文的篇幅；（4）便于他人的研究。陈浩元（2005，转引自裴栓宝，2012）认为，参考文献的学术作用至少有6点：（1）体现科学的继承性，尊重知识产权；（2）精炼文字，缩短篇幅；（3）便于编辑和审稿人评价论著水平；（4）与读者达到信息资源共享；（5）利于通过引文分析对期刊水平作出客观评价；（6）促进情报科学和文献计量学研究，推动学科发展。学者们普遍认为，参考文献标注是一个很重要很严肃的问题。但是从参评论文来看，参考文献的选择和使用过于随意，主要表现在以下几个方面：（1）没有参考文献；（2）参考文献不够权威，英语教学领域的著名期刊被忽视；（3）文献过于陈旧，如十几年前的文献（经典文献当然有参考价值，但现代教学理论发展迅速，新的文献也要有足够的重视）；（4）列举文献过于随意，只在篇末列出文献条目，文献在文中是如何使用的没有任何交代；（5）提供一些根本没有引用的文献。
“实际上，文献使用有两种方法：一种是用序号在文中标注，文末再呈现具体信息；另一种是在文中标注作者和出版年份，在文末再列举具体信息”（李海林，2019：220）。这样的文献标注方法可以清楚地告诉读者，哪些观点是自己的，哪些观点是其他学者的，文中真实地使用了哪些文献，有利于作者维护既定的学术规范。关于参考文献，笔者认为有以下四点需要注意。（1）论文一定要提供参考文献。正规的学术期刊和省级论文评选都明确要求提供参考文献。（2）参考文献一定要在论文正文中标注出来，明确告诉读者自己是如何使用参考文献的。（3）选用权威的文献。不是所有正规出版物上的文章都能称之为文献，这里的权威既指权威的刊物，也包括权威的学者，他们的成果往往代表着学科领域的研究水平。（4）注意文献的全面性。局限于获取文献的途径较窄，中小学教师往往使用的都是图书类文献或网络文献。图书类文献往往较为滞后，不利于掌握最新的学术动态和观点；发表在个人空间或论坛的网络文献没有经过编辑和审稿人的审阅，很难保证科学性。写论文必须要多关注与选题有关的期刊文献、学位论文等。另外，英语教师要多读、多用英语文献；要把重心放在新文献上，新文献可能蕴含着最新的研究成果。
六、“观点”问题
学术研究应该是谨慎的，但有些论文的论断过于武断，观点过于主观。参评论文“浅谈阅读提问的设置和思维能力的培养”的第二部分提及“初中英语阅读教学课堂提问和思维能力培养存在的问题”，这些问题是否真实存在？若存在，是已有文献记载还是自己的调查结果？论文并没有交代清楚。“学习软件流行背景下的初中英语课后任务选择”一文的作者通过对两位老师的访谈，用质性研究的方法得出学习软件有益于英语学习的结论。这样的结论是站不住脚的。由于学习软件的不同、学生群体的不同、家庭环境的不同，学习软件对学生学习成绩的影响也是不同的。这样的结论并不能让人信服。
七、“学术道德”问题
近年来，随着信息技术的发展、检索工具的便利和教师学术道德自律意识的提高，抄袭论文现象趋于减少。但教师的学术道德意识仍需提高，主要表现在：（1）参考文献标注不规范。如提供的参考文献没有引用，或引用的文献不标注。（2）个别论文大量引用多篇论文，个人原创较少，或者把别人的研究成果略作修改，变为自己的。如有篇参评论文就把他人论文中的饼形图改为表格，也没有引用说明，这已经涉嫌剽窃他人成果。学术论文的生命力在于它的原创性和创新性。普通教师也好，知名学者也罢，在信息技术和网络高度发达的今天，如果不遵从学术道德规范，轻则是个人的诚信问题，重则被列入学术不端，会严重影响专业发展。
除了以上问题，部分论文还存在以下问题：（1）语言表达问题，如句子不通顺、口语化严重等；（2）理论和具体做法脱节的问题。
尽管存在各种问题，但笔者发现，这次参评的论文整体水平已有很大提高。尤其让人惊讶的是，部分教师对前沿理论的掌握较为精深，“参与式教学”“学习活动观”“紫格尼克效应”等让人耳目一新，“核心素养”更是频频被提及。由此可见，教师在日常工作中注重教学研究，注重自身专业发展，基本达到了评选通知提出的“推进全省中小学教科研工作的开展，提高教师参与教科研活动的积极性，提升教师教科研能力和水平”的目的。笔者相信，只要坚持理论学习和教学实践改革，按照张红霞（2008：501）提出的“四条标准”来撰写、修改论文，教师的论文写作水平一定会更上一层楼。这四条标准是：（1）问题表述清晰（可能出现在论文框架中的任何一个部分，因此要做到前后连贯一致）；（2）形式规范（各部分的形式、图表、参考文献等格式）；（3）章节结构严谨（章与章之间连接部——结尾和开头——是实现内容关联性的重要部位，因此不要轻视。好的论文内容是多一段、少一段都不行。）；（4）将自己的东西与别人的东西明确加以区分。
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