摘 要：中小学教育教学论文是教师对某一学科领域中的某些问题进行专题研究和深入探讨，取得了新的成果，并把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写的文章，是衡量一位教师学术水平高低的重要标志。结合科研实践，从题目有“新”意，框架有“新”术，案例有“新”境三个方面阐述论文写作的三个“新”思路，力求为广大中小学教师提供切实的方法参照和实践指导。
关键词：中小学教师;教育教学论文;写作思路;创新策略
作者简介：周云华，中学正高级教师，苏州市名教师，研究方向：课程设计与实施、课堂观察与透视、学习设计与分析。
基金：中国教育学会“十四五”规划课题“大思政视域下构建政史协同教学实践研究”.
参考文献引用格式：[1]周云华.中小学教育教学论文写作的“新”思路[J].中小学教师培训,2022(01):9-13.
教育教学论文，是教师对某一学科领域中的某些问题进行专题研究和深入探讨，取得了新的成果，并把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写的文章。简而言之，教育教学论文可视作将教师针对某一问题的思考联结、组织在一起的形式，也就是教师逻辑思维的外化表现。一篇高品质论文需具备足够的创新性，如SGS(通标标准技术服务) 1991年的报告指出，就最广泛的意义上说，“创新性”指前人没有进行过的研究或者是创造了新的知识，它意味着新的构想、新的结论、新的假设、新的方法[1]。据此，笔者认为一篇高品质论文的新意主要体现在以下三个方面，即题目要有“新”意，框架要有“新”术，案例要有“新”境。但无论“新”至何种程度，教师所撰写的论文都必须紧扣一个“通”字，即顺应个体的逻辑思维。
逻辑思维，也称为抽象思维或概念思维，它与形象思维不同，不能通过具有本质意义的典型形象来反映现实，而是在人的认识过程中通过判断、概括、推理等思维方式能动地反映现实，由科学的抽象达到去伪存真、剥离不同事物间的具体形象和个别属性、揭示事物本质、最终形成抽象概念的目的，进而运用得到的概念反作用于实践活动[2]。论文的价值就是通过对教育教学问题的认识、描述和解决，运用得到的成果反作用于课堂实践活动。故本文试图站在逻辑思维的视角，梳理自己十多年的科研实践，通过阐释论文写作的创新策略以不断提升论文品质，力求为同仁提供切实的方法参照和实践指导。
一、题目有“新”意
“题目”，是论文的重要组成部分，是论文最重要的信息点，在一篇论文中起到画龙点睛的作用。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、内容、成果及意义，且契合逻辑思维的三种表现形式：发散思维、抽象概括思维和归纳思维，做到观点新、立意新、表述新。
(一)观点新
题目有“新”意，据笔者的实践经验，主要包括四个方面的“新”。一是观点新。即是否提出了一个与众不同的、深刻的、有现实意义的观点。二是方法新。即是否介绍了一种新颖独特的、操作性极强的、可方便他人借鉴复制的教学方法。三是材料新。即是否从自己的实践中选取了真实而又典型的材料来验证某一新观点或新方法。四是角度新。即是否从一个独特的视角来论述问题。在以上四个方面中，一篇论文至少要有一两个方面是“新”的，如果一点“新”意也没有，那绝不是一篇高品质论文。为此，教师在撰写论文时，首先应反思与追问:我的论文哪一点是有新意的，如果连自己都觉得没有新的东西，那还不如趁早放弃。如笔者近年来撰写的几篇关于课堂出彩之道、课题研究之理、中考复习方略等方面的论文，其实是每位教师老生常谈的问题。对于这类问题，很多教师常常觉得无话可说、无文可写。但越是常见的问题越是有多样化的解法，这就需要我们教师运用发散性思维，将个人的思路沿着不同的方向拓展，使思考发散到与问题各个有可能的方面，最终产生有创见的新颖观点。
(二)立意新
所谓立意新，就是指论文的出发点要高。即，立意要高，站位要高，研究要深，看得要远。做到高屋建瓴，高瞻远瞩。既全面系统，新奇新颖，又深有见地，不落俗套。另外，理论的水准要高，教育教学研究不能老是在同一个层面上徘徊，要把认识事物的着眼点逐步提高。所谓“深”，并不是一定要高深莫测，而是指研究问题必须深刻透彻，只有鞭辟入里，深有见解的论文，才能在众多论文中脱颖而出。所谓“新”，就是论文不能老生常谈，要体现出教育教学新理念、新课程、新方式、新见解。思想观念的更新尤为重要，要针对新课标、新教材敢于提出新的挑战，想别人之未想，说别人之未说，写别人尚未写。研究的内容和形式要新，要善于用其他科学的新思想、新方法来研究教育教学，要吸收邻近学科的研究成果作为借鉴。所谓“远”，就是立论的影响要远。课题要既切合客观实际，有实用价值，又符合发展的方向，这样写出的论文，就有源远流长之意。
如:《在“悦读”中成长》，不仅要“阅”读，更要“悦”读。《浅尝“小变”成“大道”———新课程背景下史地教研工作的新思路》，一小一大彰显着作者对史地学科教研工作的新理念、新思路和新规划。而《我们从困惑中走来———常熟市高中历史新课程教学实践》一文则从逆向思维阐述了作者鲜明的创作立场，为的是从惑到不惑。《“模糊”———教研员的艺术经》《历史教师合作文化的构建策略》《学习对生活有用的历史———2019年苏州中考历史卷评价设计研究》等也都能从题中即可明白作者创作的应有要义。“悦读”“困惑”“模糊”都是对论文本质问题的提炼和概括。笔者在撰写的过程中充分运用了抽象概括思维，即对不必要的非本质属性果断地加以舍弃，其次对抽象概括得到的非具体概念重新加以思考，凝练出具有相同属性的同一类事物的通性，从而获得具有普遍性的一般规律，能够将问题的实质探讨得到最充分的彰显。
(三)表述新
常言道：“题好一半文”“看书先看皮，看文先看题”。常用题目或标题用语大致有：刍议———谦辞，表示自己发表的议论；例谈———表示通过具体事例来论述某一个问题；絮语———谦辞，表示自己对某方面材料或知识所说的“啰唆”话；摭谈———表示选择某方面的材料或只是作为自己论文的内容；面面观———表示对某方面材料的多角度认识；漫谈———表示论文不拘形式地就某问题谈自己的体会或意见；质疑(或商榷)———表示针对某问题或者是别人的错误观点提出疑问，进而阐明自己的观点；新探———表示对某问题作新的探索。上述这些标题用语也不能频繁地运用，用多了则显得落于俗套。因此，要学会对标题精装巧扮，以便亮化标题。
如：同样写多媒体作用方面的文章，换个说法，效果会更佳。同样研究教学设计主题，“设计有度精彩无限”的表述更富新意。《用好小视频做优大课堂———例谈视频资源在初中历史教学中的妙用》《设结构化问促深度式学》《常规教研“不常规”———采芳辟蹊径，为有花木深》《精彩缘于细节》等也都是很不错的论文题目的表达方式。
我们对教育教学一般问题的认识都存在于个别、特殊的现象之中，只有通过认识个别课例、特定设计要素，才能认识一般教育教学问题。笔者在阐释一个较大教育教学问题时，顺应归纳思维，从个别、特殊的事物总结和概括出能用各类精辟出彩文字表述的一般性原理，不断从个别事物的认识上升到对事物的一般规律性认识，提升论文品质。
“题目”，是论文的眼睛，也是论文总体内容的高度凝练。真正好的论文题目，能够让人一对视，顿生好感，引发阅读兴趣，发挥最佳的视觉效应。
由此可见，这种信马由缰式选题暴露了研究生学科知识的贫瘠和逻辑思维能力的缺陷。究其根本，信马由缰式选题只是研究生心血来潮的即兴选题，单凭自己的日常生活所感，有感而发，既没有运用学科知识对自己的所感所想进行规范统整，也没有将自己的初步感受和想法借由学术概念进行提炼概括，更没有在学术概念的推演运动中选择好自己的研究领域。只有个人情绪，没有个人知识，不仅在选题的语言表达上概念模糊、语义不清、词不达意，而且也易引起一些连锁反应，研究内容简单粗糙，研究目标空洞无物，拟解决的关键问题无从谈起，学位论文的规范性和学术性都大打折扣。
二、框架有“新”术
确定了精妙的题目，并有了充足的素材，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上先拟写论文的写作框架。框架是将要写成的论文的骨架，是帮助作者整理思路，指引如何取舍论文的内容，它起着疏通材料、安排材料、形成论文基本结构的作用，从内在决定了一篇论文的优劣。基于此，笔者认为，好的论文题目下应设计出适宜的论文框架。有了一个好的论文框架，就能纲举目张，提纲挈领，掌握全篇论文的基本骨架，使论文的结构完整统一；有了一个好的论文框架，就能分清层次，明确重点，周密地谋篇布局，使总论点和分论点有机地统一起来；有了一个好的框架，也就能够按照各部分的要求安排、组织、利用素材，决定取舍，最大限度地发挥材料的作用，且需契合逻辑思维的三种表现形式：联想思维、判断思维和演绎思维。
(一)问题式框架
正如法国画家米勒(Millet)所说：“所谓构想，是指把一个人的思想传递给别人的艺术。”在平时所见论文中，问题式框架是比较少见的。但笔者觉得，问题式框架可以让编辑和读者一目了然作者的创作意图。
《教师需要思考的三个问题———我的三堂公开课》一文中，笔者是这样来设计框架的：
1．如何让教学设计更有新意?
(1)重视整体板块设计
(2)用心教学环节打造
(3)优化具体细节安排
2．如何让课堂展示更具新术?
(1)巧用微信朋友圈
(2)活用多屏展示板
(3)妙用影视制作术
3．如何让学习评价更富新艺?
(1)足迹式评———全程评
(2)素养式评———全面评
(3)自助式评———全体评
笔者从一个问题的核心概念、语词、表象通过关联子问题的方式联想到它的内在意蕴，即顺应了联想思维。可以说，该框架可以有效触发读者对核心问题的相关思考，达到我们常说的“由表及里”“层层推进”的效果。但值得说明的是，教师运用联想思维设计论文框架的过程并不是没有边界地驰骋，而是要受到问题本身意义的规定和制约，教师对其必须深思熟虑。
(二)诗词式框架
如果把论文整体视作面，那么论文框架就是去粗取精的线。找准闪光点，不论是框架还是论文整体都将摆脱平庸。例如，笔者常常在诗词歌赋中找到灵感，在近期撰写的《常态课的设计艺术》一文中，设计了如下框架:
1．淡妆浓抹总相宜：论学习环节的比重设计
2．一石激起千层浪：论学习问题的创意设计
3．吹尽黄沙始见金：论学习活动的主体设计
诗词以往都是论文框架未涉及的领域，是教师的思维冰点。笔者将思维冰点融于框架设计中，可以起到打破常规、颠覆旧识的作用。也可以说，把握住了兴趣爆点，才能容易产生强大的吸引力，带给读者全新的认识。
笔者用已经存在的诗词对现实课堂中的教育教学要素进行评判，并通过诗词的内涵阐述来肯定或否定某些特定要素设计的特点或属性，即顺应了判断思维，且随着具体论述的不断深入，笔者判断的认识水平也会不断提升高度，从而在之后的教育教学研究中形成更高级的判断，推动更加优质的教育教学实践的开展。
(三)数字式框架
巧用数字，可以使框架易记易传、令人信服，给人留下深刻印象，具有审美价值。一是形式上的美感，即通过对称、工整的数字排列，使框架具有严谨的结构感。二是内容上的美感。好的论文框架都是以高度精练的形式概括出新颖、深刻的露点，展现强烈的哲理性，能够让人信服。例如，笔者在近期撰写的《教师教学设计的生成力研究》一文中，设计了如下框架:
1.1+1<2
2.1+1=2
3.1+1>2
第一板块的含义是教师教学设计生成与学生综合素养生成之和小于教学设计预设；第二板块的含义即教师教学设计生成与学生综合素养生成之和等于教学设计预设；第三板块即教师教学设计生成与学生综合素养生成之和大于教学设计预设。显而易见，高品质的论文，不仅仅是内容好、有见解、有新意，而且内容与形式也要做到尽可能完美地统一，教师在撰写时，应反复考量，用最适宜的方式反映研究思路，使框架与内容达到和谐统一。
笔者用数字化、公式化的一般通性原理来推断教育教学现象的发展和规律，将一类课堂教育教学的共有特点作为出发点，并对某一特定设计要素进行推断，得出演绎对象的特有属性，顺应了演绎思维。教师在运用此法撰写论文时，要正确掌握一般原理，全面了解所研究问题的实际情况和特殊性，然后再严谨地推导出一般原理用于特定教育教学问题的结论。
“谋篇布局设标题，构思文章拟框架。”标题就是主题论点，框架就是论证程序。框架是论文纲领性的“主线路”，具有“纲举目张”的贯穿作用。设计框架的过程，就是将论文的思路转化为建筑施工图的过程，使论文主题更加明确，结构更加严谨，层次更加分明，写作思路更加清晰。教师在具体撰写时，还应处理好主题与框架、框架与层次之间的关系，做到言之有谋、言之有序、言之有理，一条主线贯彻到底。
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