中小学教研社会实践

451.从“评判结果”到“支持成长”：传统评价类型的现代演绎

[摘要]：一、引言：教育评价的时代转型在知识经济与人工智能并行的21世纪，传统以分数为核心的教育评价体系已难以满足人才培养需求。OECD发布的《教育2030学习框架》明确指出，教育评价应转向"促进学习的导航系统"[1]。全球范围内，72%的发达国家已启动评价体系改革，中国《深化新时代教育评价改革总体方案》更将"改进结果评价，强化过程评价"列为核心任务。这场变革不仅关乎评价工具的创新，更触及教育本质的重新定义... [发表时间：2025/3/28 14:20:44]
452.教师课堂忙成陀螺？聪明的老师都在偷偷做这件事

[摘要]：北京某重点中学的语文教师王老师在教授《背影》时，摒弃了传统的逐段分析模式。她将课堂设计为"车站情境剧场"，让学生分组扮演文中角色，通过动作设计、对话补白、场景还原等活动，自主发现文本中的细节描写密码。当学生在表演中对"父亲买橘子"的动作顺序产生争议时，王老师才适时引入"慢镜头拆解法"，引导学生关注动词使用的层层递进。这堂看似"清闲"的语文课，却让学生在主动探究中深度理解了父爱主题。这个案例揭示了现... [发表时间：2025/3/28 14:18:26]
453.校本研修问题诊断的逻辑思维与递进思路

[摘要]：问题和需求是校本研修的起点，主题式校本研修的主题来源于学生、教师、学校的真实、共性和急需解决的问题。很多学校年年、期期、月月甚至周周都在开展校本研修，但为什么教师参加了这么多校本研修，自己的教学问题仍然没有解决？这就需要我们反思：校本研修锁定了问题吗？这些问题是老师需要和可能解决的问题吗？校本研修为老师认识与解决问题提供了哪些帮助？校本研修让老师亲历了研究、解决问题的完整过程吗？其实，这可能就是校... [发表时间：2025/3/28 14:16:34]
454.教学问题如何提炼为校本研修主题？

[摘要]：主题是主题式校本研修的灵魂与核心，主题的精准性与引领性决定了主题式校本研修的方向与质效，是主题式校本研修设计与实施的关键要素。不少学校校本研修一直在不间断开展，但是实施过程中零散、随意，缺乏系统性和连续性，导致教师问题没有得到解决，研修成果没有实践生成，甚至有结束无结果，质效不高，教师有怨言，学校难推动。这些现象其实可能都与校本研修没有主题，或者主题不精准，没有起到统领作用有关系。那什么是校本研修... [发表时间：2025/3/28 14:15:43]
455.如何精准制定主题式校本研修目标？

[摘要]：校本研修目标是指在校本研修项目结束后希望教师能够达成的标准和程度。具体而言，研修目标是主题式校本研修要达到的目的和预期成果，指向校本研修要解决的问题及问题的解决程度。校本研修目标起着引领和驱动校本研修过程实施和成果生成的作用，是主题式校本研修的关键要素。那么，如何才能精准制定主题式校本研修的研修目标呢？实践中可以从以下几个方面进行尝试。▲基于多维的目标理解目标引领的校本研修才能更有效，才能驱动研修... [发表时间：2025/3/28 14:14:54]
456.如何根据研修目标精准设计研修内容

[摘要]：研修内容是主题式校本研修的关键要素，也是主题式校本研修从问题起点走向解决问题终点的载体和跑道。如何理解研修内容？研修内容是研修所包含的实质性意义。研修内容是从教师需要解决的问题出发，选择有代表性教育教学理论、经验和案例为载体，统合设计研修课程，支持和促进教师学习和专业发展的一系列教学实践和研修活动。研修内容主要来自对主题及其核心概念的解构，必须对接研修目标，应包括研修什么、怎么研修和研修结果等方面... [发表时间：2025/3/28 14:13:51]
457.新课改：如何从“要教师做什么”转向“教师能做什么”？

[摘要]：近期，到学校调研体验很频繁，或是参与主题式校本研修，或是对课堂进行诊断，或是参与名师工作室主题研修等等，感觉学校领导管理很“忙”，教师教得很“苦”，学生学得很“累”。经常看到教师瞅着课本、拿着新课标、盯着备课本眉头紧锁。经常看到课堂里学生跟着教师的课件不停“翻页”，搬着小板凳围坐“象征性闲聊”，在表演性问答、分享中感受着“你真棒”。透过表象我们可以看出，课堂的教与学目标不明确，教与学的过程无评价，... [发表时间：2025/3/28 14:12:02]
458.从研“教”到研“评”——基于教育家精神的教师学科评价素养校本研修创新实践

[摘要]：《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出：“提高教师学科能力和学科素养。将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础，贯穿教师发展全过程。”教师的学科能力和学科素养，是深化基础教育课程改革、推动课堂教学方式变革的关键。教师的学科能力和学科素养是指“教师所具备的从事学科课程教育教学活动”的能力和素养。评价是教育教学过程中不可或缺的重要环节，学科评价能力和学科... [发表时间：2025/3/28 14:10:53]
459.基于教师数字素养提升的校本研修路径构建与实施

[摘要]：一、教师队伍的数字素养现状党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，进一步明确了教育数字化是未来教育发展的行动纲领。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，有效提升了教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。在大力推进教育数字化转型的新形势下，笔者所在的学校积极探... [发表时间：2025/3/28 14:09:46]
460.基于MOOC的中小学教师信息技术应用能力校本研修实践性研究

[摘要]：0引言中小学教师信息技术应用能力提升越来越受到各级教育行政部门的重视，各方面都投入了大量资源推动相关工作。目前，人民群众对高质量教育的需求日益增长，对教育、学校、教师的期望持续升高。在此大背景下，推动以校为本、整校推进的中小学教师信息技术应用能力提升尤为重要。但目前校本研修基本上各行其是，培训方式以讲座式的面授为主，培训内容与实际需求距离较大，培训效果千差万别。为使校本培训活动取得良好效果，基于M... [发表时间：2025/3/28 14:08:50]

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451.从“评判结果”到“支持成长”：传统评价类型的现代演绎

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455.如何精准制定主题式校本研修目标？

456.如何根据研修目标精准设计研修内容

457.新课改：如何从“要教师做什么”转向“教师能做什么”？

458.从研“教”到研“评”——基于教育家精神的教师学科评价素养校本研修创新实践

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460.基于MOOC的中小学教师信息技术应用能力校本研修实践性研究

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