师徒协力展风采
互学共进促成长
——小学语文名优教师第一大组2022学年第一次带徒活动
为贯彻落实名优教师带徒精神，进一步推进“关键习题学习设计与实施”主题研教项目的实践研究，结合县第二届教师说题比赛，12月16日上午，小学语文名优教师第一大组举行了2022学年第一次带徒活动。本次活动的主题是“以‘题’促读，任务驱动”,以钉钉直播的形式进行，分为学员说课、导师点评和学员交流三部分。
一、师徒结对携手共进
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学员说课
首先是下沈小学的应凌佳老师就《三年级上册第三单元<格林童话>整本书阅读作业设计》进行说题。应老师以“出游王国——定计划，读故事”、“遨游王国——观人物，明形象”、“畅游王国——品语言，寻情节”和“自建王国——知想象，编童话”四大板块展开设计，有梯度地指导学生，并借助制作名片等支架有意识地引导学生感受童话想象的丰富奇妙。
导师点评
宋瑞老师肯定了应老师通过创设和格林兄弟遨游童话王国的情境，在复述故事和自建王国的环节，应老师设计的评价表紧扣三个学习支架，将有特点的童话人物、有画面的童话情境、有趣味的童话语言、有曲折的童话情节扎实渗透，有梯度地做到了想象写作的真实指导。
2
学员说课
实验小学南校区的袁颖老师说题内容为《三上第三单元<安徒生童话>整本书阅读作业设计》。袁老师创设了任务情境——“遨游童话王国”，分“读童话，争得邀请函”和“趣想象，遨游童话王国”两大任务展开。通过争取“奖状”“点赞卡”等形式，不断激发学生阅读童话的兴趣，使学生保持阅读童话故事的热情，养成良好的阅读习惯。
导师点评
陶卫琴老师指出童话体裁通过丰富的想象、幻想和夸张编写适合于儿童欣赏的故事。《安徒生童话》是童话界的一颗璀璨的明珠。陶老师肯定了袁老师展示的整本书阅读设计，同时也就任务一闯关任务中的关卡能否整合、难度设计、关键字的选用提出了宝贵的建议。
秦赛萍老师对两节课进行了点评指导，秦老师肯定了应老师和袁老师的作业设计，并从三年级上册童话故事主题出发，从作业设计的题目、上课内容痕迹的淡化、分层作业的实施或自助作业设计、情境创设的拓展延伸以及设计中的评价环节等给两位老师提出了修改建议。
3
学员说课
实验小学南校区的葛佳雯老师说题内容是《三年级上册第三单元<稻草人>整本书阅读作业设计》。《稻草人》整本书阅读作业设计围绕单元要素，从作业总目标、作业总设计、分阶段作业设计和作业成果四大部分展开，体现整组式设计，巧妙搭设情境活动支架，引导学生饱含兴趣地在丰富的童话世界中感受作品所传达的真善美。
导师点评
周丹恒老师强调了老师们要重视在每一个阶段对学生的评价，评价是检测阅读作业设计或者活动效果的有效方法。在评价时，评价主体可以趋向多元化，在成果展示环节可加入同学们的评价，还可借助二维码来展示，形式更加新颖。
盛丹敏老师认为葛老师的作业设计很完整，有作业目标、作业内容、作业评价、作业设计意图和作业成果展示。作业设计有梯度，由一篇推进至一类，要素引导层层递进。同时盛老师也围绕作业设计导语语言的表达和由“篇”及“类”的设计环节是否可围绕一个主题展开，提出了两点思考。
4
学员说课
西周小学的罗信慈老师说题内容为《六年级上册第四单元整本书阅读项目式作业设计——在苦难中成长之重寻<童年>路》。罗老师从六年级上册第四单元整组课文出发，紧扣单元语文要素展开设计，并贯穿始终。以项目化形式展开作业内容，作业分层设计，读写相依，实现学习的有效进阶，达到读与写的融合。
导师点评
周丹恒老师指出加入月月和嘟嘟学习小伙伴的形式很新颖，同时也提出了一点思考：是否可以尝试运用语文书上的学习小伙伴。同时设计时要理清每个环节学生的学习任务是什么？每一个项目完成以后，怎样去设计一个评价单，让学生知晓自己的学习成效。
张海红老师肯定了罗老师紧扣教学目标展开设计，培养了学生解决问题、分析问题的能力，让思维得以发展和提升。同时也围绕“把握语文要素、作业设计的有效互动性、表达类作业设计”提出了几点思考。
5
学员说课
下沈小学的郑艳艳老师说题内容是《“任务驱动式”整本书阅读——五年级上册第三单元<中国民间故事>整本书阅读作业设计》。郑老师紧扣本单元的语文要素，各目标设置清晰分明，用多种方式进行阅读成果的展示，切实体会民间故事的传承方法和生命力，目标驱动，层层推进。
导师点评
陈洁老师指出郑老师从本单元语文要素出发，总目标、各阶段学习目标及学习活动计划非常清晰。每项安排具体，作业活动设计也紧紧围绕目标展开，同时也提出了可在每次活动后增加评价标准，创设一个总的任务情境，使作业设计有整体性，富有层次。
盛盈老师为本次整本书阅读学习任务群的设计点赞，线上平台是大家集思广益共同进步的好平台。郑老师依托新课程标准，紧扣单元语文要素开展整本书阅读设计。借助支架，让学生创造性复述。板块清晰，活动内容丰富。同时在阅读环节的设置上提出了两点思考和老师们共同探讨。
6
学员说课
实验小学南校区的罗小凤老师说题内容为《讲好传统文化故事 做民间故事推荐官——五年级上册第三单元<中国民间故事>整本书阅读作业设计》。罗老师以创设真实情境的方式展开学习，设置三阶段、七挑战，以新颖有趣的形式，激发学生浓厚的学习兴趣，在富有实践性、趣味性的挑战中不断进阶。
导师点评
陈洁老师指出罗老师本次设计中的“七项挑战”，紧紧围绕总任务情境展开，激发学生学习热情，在挑战中学得知识。同时也建议可补充评价标准、设计颁发晋级卡以满足学生参加系列评选活动的心理期待，给之前创设的情境任务画上了圆满的句号。
盛盈老师认为罗老师的五上第三单元《中国民间故事》整本书作业设计，融入了新的创意，有思维含量。创设了当好民间故事的推荐官的真实趣味情境。罗老师在归类、对比中，分层阅读，进行创造性复述。招募金牌推荐官，制作人物档案，关注了过程性评价。盛老师对不同挑战任务的呈现方式提出建议。
7
学员说课
实验小学南校区的江双双老师说题内容为《四年级上册第四单元<中国古代神话>整本书阅读作业设计》。江老师基于教材内容和单元语文要素合理制定作业目标，读前、读中、读后分阶段设置任务，课内得法，课外用法，再借助贴个性标签等形式，将对神话人物的理解层层深入，读写结合。
导师点评
刘岑琴老师认为江老师基于年段学生特点以及大单元整体教学模式，摸索作业的“情境化”，努力让作业题型“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，值得老师们学习。
盛盈老师认为江老师关注到了年段之间的联系，从童话、寓言到神话，创设读书情境，目标定位清晰、精准；同时她对“三次阅读识人物”板块和神话归类栏目的环节处理提出了一些调整建议。
各位导师从作业目标、情境创设、评价标准、成果展示等方面对七位学员老师的整本书阅读作业设计进行了深入的分析与点评，通过导师们的点拨，让我们真切感受到设计背后的深层意图，更深地体会到各处设计的匠心所在、巧思妙用，同时在不断的思考中走进整本书阅读设计，为之后尝试实践提供了帮助。
二、学员交流共同成长
活动结束后，各位学员再次回顾说课，做了精彩的点评。
陈逸
这次的师徒活动，对处于对“整本书阅读的作业设计”还十分迷茫阶段的我来说，犹如醍醐灌顶，令我受益匪浅，感叹于老师们的精心设计同时，我也自惭形秽于自己对习题设计探究精神的差距。
葛老师三上第三单元《稻草人》整本书阅读作业设计，让我觉得眼前一亮，其中，让我印象最深的一点是她的设计处处围绕学情。无论是作业设计的总目标制定，作业内容的安排上，还是评价方式的选择，能处处发现葛老师对学情的精准定位，说几处细节，比如各种图式的设计，也不忘用儿童化的语言来呈现，再比如在最后的“绽放阅读成果，评价促进成长”环节，对比自己，我以前在课堂上的作业设计，更多的是“一刀切”的任务设计，而葛老师从“学生的差异化”学情出发到“作业设计的差异化”的任务驱动，照顾到了不同层次的每个孩子，值得我学习，当然，最后的“评价表”亦是点睛之笔。周丹恒老师和盛丹敏老师的点评，让我进一步地感受了葛老师的设计的精华所在。
伊娅妮
经过这次师徒活动，学习各位老师的精彩设计与师父们的点评和建议，对于“整本书阅读作业设计”的教学目标与实施路径有很大启发。对于五年级上册第三单元民间故事感触较深，首先郑艳艳老师的设计对于学生阅读过程每一环节都有不同类型的指导，从阅读记录到阅读过程中的习题设计以及最后的展示，以一个个任务进行开展，对学生阅读非常有指导意义，作业设计中还有一项是作业评价，所以在整体开展整本书阅读时，加入学生的自评互评，学习过程就更丰实了。
浙江省最新出了学科作业设计与实施指导意见，其中谈到我们在进行作业设计时要联结教材、关注生活、情境真实，我觉得我们老师在修改过程中，也可以去关注这一部分内容。
郑晖
此次说题学习活动令我受益匪浅，尤其是对于整本书阅读以及说题，各位老师的示范解开了我许多疑惑。
新课标中关于第三学段的教学目标，指出学生在阅读叙事性作品时，要做到“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。
罗老师情境化的导读活动，激发学生“乐读”。罗老师带着孩子们跟随学习小伙伴月月和嘟嘟的步伐，走进高尔基的《童年》，重寻成长记忆。设计了四大项目化活动，积累作家作品，把握人物形象，关注情节与环境，主题探究与迁徙创作，通过知识卡片，月月和嘟嘟的聊天内容，拉近学生与作品之间的认知距离。同时在此有个小疑惑，不知是否可以借助名家点评帮助学生感受这部小说在世界文学史上的重要地位，以激起学生的阅读期待。
张珍蓉
这次师徒说题活动中，我收获颇多，原来“整本书阅读的作业设计”可以这么丰富多彩。下面我来说一说五年级上册第三单元民间故事学习后的感受。五年级上册“快乐读书吧”单元语文要素——了解课文内容，创造性的复述仅仅通过单元内的三篇文章，只能学习创造性复述的方法，要想要熟练运用，还有一定的差距的，所以该单元的“快乐读书吧”民间故事的整本书阅读，可以进一步强化学生的创造性复述的能力。郑老师和罗老师的整本书阅读的作业设计都贯穿了这一语文要素。
郑老师的作业设计目标清楚而有条理。学习活动设计从学生的兴趣入手，到定计划和运策略，借助人物关系图、情节图和思维导图等支架梳理内容，活动形式多样激发了他们的兴趣的同时还发散了学生的阅读思维，到最后的成果展示也是多样有趣。罗老师的作业设计从真实情景到七项挑战，激发了学生的阅读激情，设计中有选择性任务，也有实践性意义，让学生觉得有趣又有挑战性，这样在阅读中潜移默化地强化了策略的运用。
鲍亦轩
葛老师的整本书阅读作业设计板块非常清晰，让人一目了然，围绕学生设计了很多相应的活动，趣味横生而又饱满。第一板块中设计了“填写封面信息卡”和“制作作者信息表”看似只是简单的两张表格，但是如果具体落实起来是需要学生做很多准备工作的，比如在制作作者信息表的时候学生可能会通过翻阅相关书籍、上网搜索、同学之间相互讨论、请教老师等途径来搜索相关信息，这也是在训练学生多种能力的方式，因为我自己看书之前也总是会喜欢先去了解下此书的作者背景，帮助我们对阅读他的作品也有一定的帮助。看似好像只是一张小小的卡片，可作用却不能小觑。但是在制作作者卡片后面的一个环节，葛老师设计的是“阅读设计”，我在想设计应该是一切工作的开始，是否放在“填写封面信息卡”环节的前面更为合适？
金建建
之前对于整本书阅读以及作业设计都处于混混沌沌的状态，通过这次师徒结对的学习，我获益匪浅，豁然开朗。几位老师的设计都很值得我们思考和学习，特别是葛佳雯老师的设计，给我留下了很深刻的印象。葛老师的作业分阶段设计，思路清晰，每个阶段都从学生的学情出发，做到了从学生中来，到学生中去。
阶段一从封面和作者以制作封面卡的形式引发了学生的兴趣，形式很创新。在阶段二中通过思维导图以及故事卡、梦想卡等形式的呈现，来梳理文章的故事情节感知人物形象，这一作业设计再次深化了学生对于故事的认知，通过方法的引导进一步培养了学生的阅读能力。阶段三通过写手信再次连接故事中人物。并通过个人作业关注学生的个人体验，小组作业又将故事内化为自己的语言通过表演的形式来呈现，很好地将本次整本书阅读做了一个成果的展示。
严鸣艺
本次的师徒结对活动，以“整本书阅读方案设计”为主题，给作为新手教师、对“整本书阅读”一知半解的我，带来了许多收获。感谢老师们的精彩分享和师父们的深刻点评，让我知道“整本书阅读的设计”可以有这么多样的内容、蕴含这么丰富的思考。
童话故事贴近低段孩子的阅读喜好，《格林童话》、《安徒生童话》更是孩子们熟悉且喜爱的枕边读物。应老师、袁老师对两本童话书的阅读方案设计，让我对童话阅读有了更深入的思考，也给我关于“如何开展一年级学生阅读活动”的思考提供了思路。
陈佳乐
应老师分析了整本书阅读作业设计的背景，抓住大方向，明确总目标。创设了“游王国”的情景，激发学生阅读活动兴趣。袁老师的作业设计充满了童真童趣，符合童话故事阅读主题，也充分考虑了三年级学生的阅读特点。葛老师的阅读作业设计板块清晰，设计中重视作业评价，有教学评一致的意识，值得我学习。
对于三年级的学生来说，有阅读兴趣维持阅读尤其重要。三位老师在激发维持学生阅读兴趣上下了许多功夫。应老师对整个阅读环节创设了一个总的情景，袁老师设计了邀请函激发学生阅读热情，设计听故事、看电影、讲童话、绘童话、编童话等多种作业形式。葛老师设计了人物形象卡片、故事卡片、梦想卡片、手写信等作业，设计新颖独特，学生更乐于参与。
史凯如
应老师紧扣课标的课程目标，引领学生阅读具有想象力和表现力的儿童作品，了解具有童真童趣的形象，感受纯真美好的童心，给予了我关于童话阅读的大方向。应老师的设计有层次、有梯度，促进了学生语文素养的提升。
一年级如何由听过渡到读，如何由读转化成说，并在过渡和转化的过程中，提升对整本书的阅读兴趣，应老师对《格林童话》整本书阅读方案值得我学习和思考。感谢各位老师和师父的分享，期待着下一次的学习！
2022版的《语文课程标准》指出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。本次说题活动是一次很有意义的整本书阅读作业设计学习活动，相信在不断的学习实践、分享内化中，老师们一定可以更好地帮助培养学生的整体阅读素养，为其终身阅读筑土培基。
转自：“象山县实验小学”微信公众号
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