【课题研究】如何做好校级小课题研究

基层学校校级小课题研究的立项困局毋庸赘述。一方面课题研究原本就让广大中小学一线教师望而生畏，驻足踟蹰；另一方面校级小课题从教师职称评定方面来说表面上看来仿佛没有明显的作用，因此校级小课题立项难也就成为了多数基层学校的共性问题。

如何使教师的校级课题研究与教师成长过程中必须面对的职称评定问题有机结合起来，是我们学校领导非常重视的一个问题。为此，我校于今年开学后研究制定了校级课题管理条例，旨在帮助教师在研究中学习，在研究中工作，在研究中教学，以研促教，以教促研，教研相长。

如何做好校级小课题研究？如何提高学校的科研氛围？如何使老师们做真科研？这是我苦苦思索的问题。

通过阅读教科研书籍，咨询相关专家，自我思考与探索，我有了以下几点浅薄的想法。

01

邀请专家进行教科研培训

在与老师们的沟通与了解中我发现，无论新老教师，多数老师虽有心做课题，但却处于无人指导，无处探讨的境地。对于科研的一些问题如“什么是教育科研？”“课题研究的步骤和流程？”“如何确立选题方向？”“课题组成员如何分工？”“如何撰写结题报告？”等等诸如此类的常识性知识尚不清楚，匆忙选课题，做课题，结课题，忙忙碌碌一整年却事倍功半，收获甚少。可见，邀请专家到学校对老师们做科研培训是多么的重要，大部分一线教师迫切需要专家学者的培训与指导。

02

强课题申报工作的层次性

课题研究从高到低分别为国家级课题、省级课题、市级课题、区（县）级课题、校级课题。可见，对于教师来说，校级课题是一切课题的研究之源。今年，我校制定了校级课题研究工作条例，为教师们研究校级课题提供了选题指南，加强了课题申报的层次性，规定每高一级课题的申报都要从下一级的课题中产生，旨在帮助教师从自身的教育教学实际出发，一步一个脚印，稳扎稳打，树立正确的科研观，提高各级各类课题的通过率。

03

功利需求与自我实现需求相结合

多数教师重视课题、研究课题与课题在教师职业发展路径中的不可或缺关系紧密。教师的科研能力、科研经历、科研成果在职称评定中占据着重要的地位，因此学校必须从教师的切身利益出发，帮助教师解决自身发展过程中的实际需求，同时使教师在研究中发现，在研究中成长，在研究中自我实现，最终体会到研究课题的成就感和幸福感。校级课题虽是最低级别的课题，但如何地基就没有打牢，那向上走的路就会更加坎坷崎岖，因此学校在审核校级课题时就应严谨科学，实实在在、踏踏实实的帮助教师做真课题，让教师课题从学校出发时便已成竹在胸。

“如何做好校级小课题研究？”这个问题考验着我，也考验着每一位一线教师。万事开头难，一个好的开始是成功的一半，作为一切课题的基础，校级课题研究规范化、制度化势在必行。随着教师专业化的发展，课题研究工作已经向每一位一线教师提出了挑战和要求，我们唯有不断学习，不断进步，努力提高自身的教育教学研究能力，通过科研解决教育教学实践过程中的诸多问题，才能顺应时代的发展，跟上时代的洪流，成为一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

转自：科研课题

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