2022/4/24 9:33:59 阅读：348 发布者：chichi77
（一）
我们先看两项课题案例（本文所选课题未经本人同意，仅作为学术研讨使用，如给本人带来不便敬请谅解）:
案例1：
课题名称：双减政策下初中数学作业优化的XXXX研究
研究背景：
2021年4月份，国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，很多人也习惯性地称之为“双减政策”。双减政策，通俗来讲，就是主要针对小学生和初中生。一减轻作业负担，二减轻校外培训负担。面对着国家提出的双减政策，我们如何在保证教学质量的前提下，减轻孩子的作业负担呢？很明显需要我们的教师优化作业设计，并且对作业进行科学有效的管理。面临着新的挑战，反思现在的作业设计，我们面对着以下问题：
1.很多老师对双减政策解读不深入，双减政策对数学作业的布置有什么要求？和传统的作业又有什么区别？
2.双减政策下数学作业布置的原则是什么？有哪些数学作业形式可以激发学生的兴趣同时达到布置作业的目的呢？
3.双减政策下我们如何管理和评价学生的数学作业？
为此，我们提出了“双减政策下初中数学作业优化设计与管理的研究”的课题，旨在通过教学实践和研究探索出一条既能减轻学生的负担，又能提高学生的学业知识和基本素养的养成，促进学生的全面发展的科学之路。
案例2：
课题名称：促进学生社会情感能力发展的XXXX研究
研究背景：
社会情感学习项目在课堂教学中的落地实践既符合促进学生全面发展的现实需求，又与教育改革的前景相吻合。课堂教学活动不仅直接影响学生认知技能的发展，在课堂场域中的人际交往潜移默化地养成孩子的行为方式和个性特质。而教师作为班级组织管理和课程教学活动的领导者，能否激发孩子的兴趣和热情、能否帮助孩子养成良好的行为习惯，其施行教学行为对孩子的社会性和情感能力发展影响深远。
以语文学科为例，教学活动的组织过程不能脱离主体间的情感交互过程，以学科课堂教学活动为载体，对项目参与教师的教学行为进行观察，分析能够对学习者社会情感学习过程产生影响的实践活动，从而为评估社会情感学习项目在教学领域的发展情况提供基于实证分析的依据。具体而言，本研究的研究问题如下：
1.教师的哪些课堂教学行为能够促进孩子的社会情感能力发展？
2.教师的课堂教学行为是否符合发展学生社会情感能力的预期？
（二）
上述两项课题，是我们一线教师的市级课题研究背景部分内容。我们不难发现，这两项课题都有一个共同的显著特点，即课题提出的问题，都是以疑问句的形式呈现出来的。
如案例1中的问题有三个：1.很多老师对双减政策解读不深入，双减政策对数学作业的布置有什么要求？和传统的作业又有什么区别？2.双减政策下数学作业布置的原则是什么？有哪些数学作业形式可以激发学生的兴趣同时达到布置作业的目的呢？3.双减政策下我们如何管理和评价学生的数学作业？（事实上该课题有5个问题）案例2中的问题有两个：（1）教师的哪些课堂教学行为能够促进孩子的社会情感能力发展？（2）教师的课堂教学行为是否符合发展学生社会情感能力的预期？
显然，从该课题的问题提出中，我们所能够了解到的是课题组成员在教育教学过程中的疑问或设想——希望或需要解决的困惑，而并不了解或清楚课题组成员究竟存在着哪些具体的实际问题。也就是说，这两项课题阐述的所谓问题，并非是课题组成员教学中存在的真实而具体的问题，仅仅是一个疑问句，即针对某方面教学工作的疑惑或疑问。
（三）
我们一再强调，根据广大中小学一线教师的自身科研条件和需求，其课题的选题方向主要是基于自身教育教学过程中的真实问题，即课题研究工作就是基于教育教学过程中问题的研究。因此，问题是课题研究工作的起点和原点，没有问题也就没有研究工作了。
那么，作为教育教学过程中的问题而言，显然是已经发生过的事实，是已经存在于教育教学过程中的真实问题。这个问题不是虚构的，也不是杜撰的，更不是假想的，而是发生过的、实实在在的事实与现象。如某教师课题《小学低段学生自然拼读能力提高的研究》中的问题：
自然拼读法是一种非常流行和有效的英语词汇教学方法，目的是通过研究英语词汇字母与发音之间的联系,帮助学生达到“见词能读,听词能写”的能力。自然拼读法符合小学生的思维特征，这种自然拼读教学将学生对于英语单词的记忆过程从传统的死记硬背中释放出来，将单词的记忆建立在字母和字母组合的拼读之上，学生的学习能力不断提升，并且逐渐形成有效的英语学习策略。
然而我们在教学过程中，也发现学生们在学习自然拼读时仍存在很多问题，主要体现在：
一是学生拼读意识淡薄。学生刚刚接触英语，对英文字母和发音都非常的陌生，在学习过程中，碰到较难的单词只能借助汉语拼音来读，为以后的英语学习带来不良影响。
二是课上课下“脱轨”。比如学生上课练，下课扔；课上说，课下忘；课上小嘴巴，课下大“哑巴”；又如学生读得少，练得少，课堂上原本已经掌握的知识，下节课又全盘还给老师，学生课上学习与课下练习衔接度不高，出现“脱轨”现象。
三是学生对自然拼读兴趣不足。课堂上学生回答问题不够积极，总是被动接受，学生课堂参与度低。
不难看出，课题《小学低段学生自然拼读能力提高的研究》中的问题是已经真实发生的教育现象，即学生拼读意识淡薄，课上课下“脱轨”，学生对自然拼读兴趣不足。这种教育现象是客观的、真实的，也正是由于这些教育现象的发生，已经影响或制约了该教师的课堂教学工作，因此该教师就需要通过课题研究工作来解决。
结束语
不言而喻，教育教学工作的疑问并不等同于课题中的问题，二者有着明显的区别。课题的问题，显然是广大一线教师教育教学过程中遇到的问题与困惑，是已经发生的事实存在，是客观的教育现象。而疑问句则是一线教师对教育教学工作发出的疑问，这个疑问往往是一线教师对教育教学工作的一种设想或希望或困惑，而并非是已经发生的事实现象。
显然，我们一线教师在选题过程中，以疑问句的形式代替课题的问题是行不通的，也是一种假课题的体现。疑问句不能等同于问题，且两者具有本质的区别。如果课题中出现疑问句的现象，说明了该项课题就没有具体的问题，就是假课题。因此，我们一线教师选题时，切忌以疑问句的形式替代课题的问题。
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
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