2022年第6期目次及封面推荐文章摘要

目　 次

课堂评论

１  如何理解“语文实践”

——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读

黄  伟

课堂研究

7  数学教育领域APOS理论的应用研究：议题、方法与启示

王  越，何声清

11  “双减”背景下对数学解题教学的思考

邢成云，费祯红

课堂聚焦

教材教法

15  多元表征理论下“逼近”内容的教材理解

丁益民

教学设计

18  STEAM理念下的初中数学拓展课教学探究

——以“曲线缝合：以‘直’造‘曲’”为例

赵千惠，张维忠

课堂新探

25  基于学科大概念的预测策略教学探究

郭跃辉

30  文言文教学中关系思维的培养探析

——以《兼爱》的教学为例

许三珍

36  小学数学表现性评价的实践与思考

曹江峰，徐泽林

40  数学育人理念引领下的数学解题教学

——以“导数的综合应用”复习课为例

林  琪

44  基于学科理解的深度学习化学课堂教学策略

张克龙

48  “互联网+”美术校本课程开发初探

——以软陶美术校本特色课程开发为例

徐  瑛，叶  青

专题：基于深度学习的高中英语课堂教学策略研究

53  指向深度学习的高中英语课堂教学探究

罗永华

58  指向深度学习的高中英语阅读课教学实践探索

——以“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER”一文教学为例

刘利芬

64  指向深度学习的高中英语语法教学实践

——以虚拟语气（if句型）教学为例

江惜娟

课堂内外

68  乡村小规模学校课程实施的困境与对策

吴朝晖

封面推荐文章摘要

黄 伟：如何理解“语文实践”——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读

摘要：“实践”是《义务教育语文课程标准 （2022年版）》的高频词，成为语文课程改革与创新的一大亮点。实践一词本身具有宏大丰厚的哲学内涵，厘清实践的内涵、特性与类型对语文实践富有启迪与指导意义。语文实践在《义务教育语文课程标准 （2022年版）》也具有丰富的内涵：指向语文基本性质、指向语文运用能力、指向语文学习方式、指向教师课程实施与课堂教学。全面理解和正确把握语文实践，是当代语文课程与教学改革的重大课题，是发展学生语文核心素养的重要举措。语文实践有无限广阔的空间，有丰富多样的路径和形态，但不可泛化与滥用。就课堂教学而论，语文实践的核心是训练，鄙弃语文基本训练可能会把语文教学引入歧途。

王越，何声清：数学教育领域APOS理论的应用研究：议题、方法与启示

摘要：文章通过梳理近十余年数学教育领域APOS理论的应用研究，厘清核心议题、凝练有益经验。研究者对未来研究提出以下展望：从宏观和微观层面系统构建数学概念的理解层级模型；系统开展教学循证实践并形成标准化教学案例；系统研究本土化实践面临的问题并提出可行性方案。

丁益民：多元表征理论下“逼近”内容的教材理解

摘要：以多元表征理论对教材中“逼近”的内容进行理解，教材在内容呈现时选取学生经验模型中已有经验进行表征联结，分析多元表征系统下教材如何实现“逼近”内容的数学抽象以及数形互译的双向表征。

郭跃辉：基于学科大概念的预测策略教学探究

摘要：阅读策略的概念传入中国后，学界对阅读策略的内涵及其融入阅读教学的方式展开了讨论。从学科大概念的角度来看，阅读策略应该是一种强调阅读技能的，包含预测、联结、提问等具体阅读手段的阅读习惯与技能。这有助于传统“课文分析”教学思路的转变，凸显了阅读策略在阅读教学体系中的独特地位。预测是阅读策略体系中的重要分支，从文艺理论的角度来看，这是一种必须结合其他策略，在阅读过程中反复推测与验证的阅读过程。因此，想要将预测运用于教学实践，应着力建构预测的程序性知识，形成阅读的基本流程并教予学生进行实践。学生通过思维“可听化”、可视化的呈现，逐渐掌握策略的运用方法，就能深入理解文本深意。

张克龙：基于学科理解的深度学习化学课堂教学策略

摘要：化学学科理解是对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。文章提出通过纵横分析，确定明确且丰富的学习目标；通过四维解读，挖掘学习内容的多重价值；通过学习活动，实现课堂深度学习的完整性；通过嵌入式评价，促进课堂深度学习的持续推进四个方面，阐述基于学科理解的深度学习化学课堂教学策略。

罗永华：指向深度学习的高中英语课堂教学探究

摘要：指向深度学习的课堂教学有助于改进目前英语课堂存在的“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动。教师通过涵养自身对英语教学的信念、热情与信心，激励与唤醒学生对英语学习的积极情感，包括兴趣、信心与主动学习意识等，引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究，开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。具体来说，教师可采取四大策略实现指向深度学习的高中英语课堂教学：一是确立学生主体地位，夯实英语深度学习基础；二是提高课堂教学设计能力，注重英语深度学习过程；三是变革课堂教学方式，提供英语深度学习土壤；四是设计活动型作业，提升英语深度学习质量。

转自：中小学课堂教学研究

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