教学研究论文是一种专业性文章，旨在以适当的方式、科学的态度和准确的语言介绍和表达教育科学中的新理论、实践、经验和成果。对于教师来说，写论文是提高专业能力、确立专业信仰和培养专业情感的有效途径，也是一种享受教育教学过程的方式。然而，论文写作并不是一项轻而易举的任务，许多教师可能尚未完全掌握其精髓，一直徘徊在写作门外。为此，作者结合自身经验，提出了教学研究论文写作至少需要具备“问题解决视角”、 “整体分析视角” 和 “成果打磨视角” 这三个关键视角。
一、问题解决视角
与“科学研究始于问题”相同，教学研究论文的写作也始于问题。论文的写作过程通常从一个模糊的问题范围开始，然后通过逐步交流、反思和缩小范围的步骤来明确定义要研究的问题。从“问题解决视角”看，教学研究论文的基本过程如下：
在开始写论文之前，教师首要面临的问题是：“要写什么？”问题是启动点，没有问题，就没有思维起点，没有触发教学研究的点，也就没有可供撰写的论题。通常，问题的产生源于教师在教学中的感受，而课堂是主要的教学载体。在教学过程中，教师可能会遇到各种感受，有的课堂流畅，让人愉悦；有的则平平淡淡，几乎无法启发兴趣；还有的时候，教学难题似乎难以攻克，导致自己感到困惑；有时候，课堂可能会出现意想不到的情况，让人措手不及。这些种种感受背后，都蕴含着实际教学问题。教师会自然而然地反思和提出问题，比如：“为什么学生表现不佳？” “为什么教学效果不佳？” “为什么学生会这样想？” 等等。
在课后，教师应该记录下自己的课堂感受，并与学生互动，获取课堂反馈，记录下课堂中出现的问题。随着时间的推移，这些真正的教学问题将积累起来。通过唤醒、聚焦和回放，将这些感觉转化为明确定义的研究问题，使问题从表面感知进化为清晰的表述。
明确定义问题后，会产生许多不同问题，教师需要对这些问题进行筛选和价值评估。判断一个问题是否值得研究，是否适合写成教学研究论文，通常需要考虑“三个关照”：第一是关注热点问题，所选问题应当与社会关注的话题相关，且符合当前教育环境的特点。例如，教育目标已经从“双基”升级为“三维”再升级为“素养”，如果教学研究仍然只关注“双基”，那么撰写的文章就可能显得单一而不符合潮流；第二是关注自身，也就是问题应与个人的工作性质、专业领域和个人特点相匹配，应选择自己有能力创新和实践的问题；第三是关注学生，因为教学研究最终的目标是学生的发展。因此，所选问题应该与学生的需求相关，符合实际，有助于解决教学中的重要难点，与教学目标相契合。
二、整体分析视角
好问题只是教学研究的第一步，还需要了解其他人如何研究相同的问题。如果没有对其他研究作品的精准解析，自己写出的文章可能会缺乏深度和视野。因此，从“整体分析视角”看，教学研究论文的基本过程如下：
了解其他研究是一种“知己知彼”的策略，有助于了解同一问题的不同研究角度。例如，不同的期刊可能强调“选择最佳、新颖和实用”的原则，因此可能从实践角度入手，突出如何深入应用；而其他期刊可能侧重于“传承物理科学文化、沟通教育理论与物理教学实践、整合物理教学经验”，因此可能从“传承”入手，突出物理文化的培养。不同期刊的目标不同，文章的角度也会有所不同，通过对比研究，可以找到适合的写作方向。
此外，还可以通过查阅高水平省市级论文获奖目录等，通过分析目录中的专题部分和文章标题关键词，了解当前的主要研究方向和热点，从而找到构思素材和开展写作的新思路。
在确定了清晰的文章切入点后，结合这一切入点，建立文章框架是至关重要的。笔者总结了“一式四变”的论文框架法则，即论文写作的基本结构是“问题—策略—关键点”，并且还有四种变式：“问题—模型—实例”（策略演绎法）；“问题—实例—模型”（策略归纳法）；“问题—并列（递进）式策略”；“价值—策略—框架”。例如，在文章“探究视域下初中物理演示实验重构”中，笔者采用了最基本的框架：探究视域下初中物理演示实验存在的问题；探究视域下初中物理演示实验重构策略；探究视域下初中物理演示实验重构的关键点。通过问题、策略和关键点这三个环节来建立文章的结构。
文章框架需要充实的案例来支持。为了提炼出一个好的案例，通常需要经历以下几个阶段：首先，亲身体验，大多数案例源于个人的教学经验和反思积累。这些亲身体验是写好案例的第一步；其次，要有精确的切入点，案例是对教学事件的描述，可以从不同角度来诠释，因此，在写作时，要紧密结合文章的切入点进行组织语言；最后，案例要有新颖的思维，好的案例应该具有独特的视角或新颖的观点，从而给人带来新的启发。
三、成果打磨视角
通过前期的准备工作，文章的主要观点已经明确，结构框架和提纲已经制定，支持文章主要观点的案例材料也准备好了，此时可以着手写论文的初稿。然而，好的文章是通过不断的修改和打磨来完成的。从“成果打磨视角”看，论文写作的基本过程如下：
在成果探索阶段，主要通过个人的努力来打磨文章的细节。首先，整体把握，集中时间和精力，避免外部干扰，力求整体通读，标记有问题的地方，确保文章的整体性；其次，重点打磨，特别是对文章的中心观点和标题进行详细推敲，包括反复思考相似词语的选择；最后，进行反复阅读。
在成果初显阶段，主要通过团队的努力来打磨文章的关键点。这包括两个方面：首先，通过团队成员的阅读来发现文章的亮点，他们可以作为第一批读者，通过他们的反馈，可以清晰地识别出文章的亮点；其次，通过团队成员的阅读来识别文章的不足之处，然后根据反馈意见对文章的不足之处进行修改，可以通过“增加、删除、调整”的方法来丰富文章的内容。
在成果成熟阶段，主要通过领域内的专家来打磨文章的创新点。通常可以找到三类专家：学科专家，负责解决学科上的问题，确保学科知识的准确性和科学性；文字专家，负责提供文字的详细推敲和润色，使语言表达更加简明和准确；编辑老师，根据杂志的要求和风格，从发表的角度对文章进行评审，提供新的建议和方向。
这三个视角：问题解决视角、整体分析视角和成果打磨视角，为教学研究论文的写作提供了一种全面的方法，有助于教师更好地理解并应对这一复杂的任务。通过遵循这些视角，教师可以更有效地进行教学研究论文的写作，提高文章的质量和影响力。
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