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92.单元整体教学解读与单篇文本教学解读
[摘要]：“无解读，不教学。”有人可能会不以为然。不是有教师教学用书吗？教材课文后面不是有思考题吗？不是有很多现成的教学设计吗？事实是，教师教学用书也是教研员和一线教师编写的，教材课文后面的思考题如何为学习目标服务需要教师自己研读明白，现成的教学设计背后的理念和逻辑并一定能被拿来用的人理解，弄巧成拙，不得要领也是常有的。文本解读之“文本”，狭义上指的是课文，广义上指的是整本教材或整个单元的内容。教师要锤炼的... [发表时间：2024/9/25 16:27:41]
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97.循证教研：数字化背景下的区域教研转型
[摘要]：党的二十大报告明确指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在此背景下，教育领域正在加快推进教育数字化转型，以此推动教育高质量发展。作为保障基础教育质量的重要支撑，教研工作在数字赋能提质增效的“新赛道”上，需要进一步发挥推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等作用。循证教研作为数字化背景下区域教研转型的一种新样态，因其能推动教研活动由“基于经验的宏观评价”向“基于经验... [发表时间：2024/9/25 16:16:28]
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98.循证视域下的教研转型——基于数据循证的课堂教学改进区域实践
[摘要]：当前，数字技术和数字资源已成为教育教学不可或缺的支撑性条件。如何充分激活数字技术的价值潜能，探索数据赋能循证教研新范式，已成为当前教研转型与创新实践的重要路径。基于此，上海市崇明区教育学院立足教研工作职能定位，带领区实验联盟学校开展基于数据循证的课堂教学改进区域实践。基于数据循证的课堂教学改进区域实践是以学生全面发展为主旨，以教师课堂教学行为为研究对象，以学科教师为研究主体，以教研员和专业研究人员... [发表时间：2024/9/25 16:15:44]
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95.深度教研——源流与汇聚
[摘要]：一、深度教研之源（一）始于教学问题教研活动是发现问题、解决问题的过程，问题来自教学实践。问题的发现，通常借助观察、访谈、问卷等实证方法；这些问题是教师关切的、真实存在的问题，是教学的倾向性、共性问题，影响教学质量的提升。从发现问题到提出问题，又从把握问题到确定教研主题，必须进行务实的调查分析，在深入的研究中作出精准的判断，这一过程就是深度教研活动。把握问题并确定教研主题，是解决问题的起点。在主题引... [发表时间：2024/9/25 16:18:36]
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100.初中历史教学中的主旨问题链设计
[摘要]：基础教育课堂教学正在经历转型，“以学促教”是课堂教学转型的重要方向。开展“以学习为中心”的课例研究，能改善教研中“以教为中心”的局面，提升学生在课堂中的主体地位，促进学生核心素养发展。正是基于这样的认识，我们组建了由区域科研员、教研员和一线学科教师等参与的研究团队，初步尝试“从学的视角”反思和改进课堂教学，提升教师对学生学习的相关认识。QX中学的历史课例研究为其中的一个项目。一、问题提出《义务教育... [发表时间：2024/9/25 16:13:23]
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93.尊重学生个性需求 促进课堂自我成长——生成性语文教学之思
[摘要]：生成教学不是无本无源、任意发挥的神秘过程，生成是学生在原有语文核心素养基础上的审慎选择、重新建构与自主创新。生成与预设是辩证的对立统一体，有效生成并不排斥科学预设。作为语文高效课堂的两翼，预设与生成是缺一不可的。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识的逻辑与学习的效率，又要注重生命的体验与个性的差异。... [发表时间：2024/9/25 16:20:53]
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91.备课指导 | 如何创设学习情境
[摘要]：叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中反复强调学习“境遇”的创设，指出：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于相当的境遇里，一切需要，都从内心发出。”叶圣陶先生所说的学习“境遇”到底指什么呢？它包括我们常常提到的“真实”的学习情境，但又不止于此。无论是一段体现单元整体意识和大单元教学理念的课程，还是每一节... [发表时间：2024/9/25 16:28:15]
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96.以中式课例研究改善学校教研的形态和文化
[摘要]：一、课例研究作为校本教研的基本模式（一）回归校本：教师的专业学习重心下移“校本教研”自2003年随着教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目兴起，历经二十多年的发展，如今已成为教师学校生活中的日常话语之一。与校本教研相关的一系列相似概念还包括“校本培训”“校本研修”“校本行动研究”等。但“校本”（school-based）并非“本校”，它源于20世纪初欧美国家兴起的反对“研究—开发—应... [发表时间：2024/9/25 16:17:44]
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99.从教材内容出发的教学组织与精神培育
[摘要]：前端分析1.教材内容分析统编版历史教材选择性必修三《文化交流与传播》第1课“中华优秀传统文化的内涵与特点”从中华优秀传统文化的内涵与特点的视角，介绍了中华文化的源远流长，阐述了中华优秀传统文化的历史意义和当代价值。同时，本课也呼应了“文化交流与传播”的主题，从人类文明发展和世界文化交流的角度，拓展学习视野，加深历史认识。2.学情分析高中学生基于学习经历和耳濡目染的生活经验，对于中华优秀传统文化的了... [发表时间：2024/9/25 16:14:14]
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94.高三备考视角下的增值评价探索：师生共长新路径
[摘要]：随着时代发展及科技进步，新时代对人才提出新的要求，传统教育对人才的培养方式越来越不能适应时代对复合型人才的要求，倒逼着教育从上而下进行改革。在国家层面，进行了课程标准的重新修订及统编教材的编写，在全国范围内实现了教材的统一；在教育评价方面，2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，《方案》明确指出：“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党... [发表时间：2024/9/25 16:20:11]
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