新课标引领新课堂，项目式学习促成长

新课标引领新课堂，

项目式学习促成长。

——新课标综合与实践研究专题讲座

春暖花开，万物复苏，在这生机勃勃的好时节，为了更好的推进新课标的学习，全面提升初中数学教师的学科素养，海珠区教育发展研究院于2023年3月10日在广州市第五中学举办第六期海珠教育微论坛——义务教育数学课程标准（2022年版）综合与实践的实施研究专题讲座。本次活动聚焦初中数学项目式学习，通过课例展示、专题讲座、实施经验介绍以及研讨沙龙，呈现出丰盛的研究和实践成果。

环节一、数学综合与实践的实施案例展示

首先是广州市第五中学附属初级中学的叶秋香老师的课例展示《为校园小广场设计花砖图案》

本次项目式活动是从校园前面小广场的地砖铺设这个生活情景入手，从而建立数学模型，将它转化为数学问题——平面镶嵌。叶老师在整个过程中引导学生积极参与、主动思考，让学生自主地经历发现问题，提出问题，分析问题最后解决问题的过程。

整节课主要是由三个小组进行研究成果展示，分别是探讨单一的正多边形镶嵌、几个正多边形镶嵌，最后到任意多边形镶嵌。老师在旁边进行适当的设问，引导和提炼，带领着学生去体验从特殊到一般，分类讨论，数形结合等数学思想，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，发现生活中的一些常见的平面镶嵌，用数学的思维思考现实世界，尝试去设计特殊而精美的平面镶嵌图案，还学会用数学的语言表达现实世界，观察并解释说理身边常见的图案镶嵌，激发了学生学习兴趣和积极性，体现数学来源于生活，又服务于生活。

环节二、特邀嘉宾的专题讲座

广东省教育研究院教学教材研究室中学数学教研员吴有昌教授针对这次项目式展评课进行了专题讲座。

首先吴教授肯定了广州市第五中学在项目式学习这块的前沿的探索能力，也呼吁其他学校积极进行这方面的探索尝试。

其次，吴教授对这节叶老师的校园小广场的铺地砖设计这节课进行了点评。本节课的特色之处在于：1、学生综合应用数学和其他学科的知识与方法，在实际情景中发现问题，并转化为合理的数学问题。这也符合新课标的要求。2、学生能够独立思考与他人合作，提出解决问题的思路，设计解决问题的方案。真正的实现了学生学习方式的转变。3、将项目式学习活动与日常教学内容结合，不是简单的讲述数学原理，而是在解决问题的过程中，自然的提炼出数学规律，用辩证的思维去思考，真正的做到了提升学生数学素养。4、老师角色的转变，从教学主导转化为探究指导。这对于老师的要求也越来越高了，例如一些跨学科的知识，需要老师和学生一起去学习。老师变成了一个学习者，引导者，研究者，和学生一起成长。5、创新的评价方式。把教师评价与学生评价相结合。通过学生的一个投票活动，提升学生积极性，突出了过程性评价以及多元主题评价。

最后，吴教授也提出了一些建议：该如何去提升和完善过程性评价，该用什么方式和工具去评价呢？这也是接下来需要研究的一个方向。

环节三、数学综合与实践的实施经验介绍

广州市第五中学吴晶晶副校长进行了主题为《广州市第五中学基于“玩转数学”的初中数学项目式学习实施案例分享》。

吴校长指出，广州市第五中学自2021年被遴选为基地校以来，在市教研院的指导下，持续推进初中数学项目式学习实施，多个课例在省市级教研专场展示，并参与国家级跨学科学习案例评选。

通过实践提炼，广州五中基于玩转数学的环节设计，变式出了初中数学项目式学习“四步”实施路径。

第一步是“导问”，即基于真实情境，提出关键问题。学生从熟悉的环境中发现和提出问题，采取“双导向”项目式学习组织机制，有效解决了项目式学习中关于“设计问题”这一难点；

第二步是 “规划”，即确定研究问题设计实施方案。学生在教师的引导下，利用学习任务清单搭建思维脚手架，将“驱动性任务”逐步拆解为“驱动性问题”，再以问题解决为目标制定相应的行动计划，经历将实际问题解决转化为数学问题解决的过程:

第三步是“实施”，即解决研究问题准备成果发布。使用项目式学习过程性记录卡对实施过程进行记录与引导，促进学生不断优化方案，为学习评价做好铺垫:

第四步是“展评”，即展示与点评，答辩与评价。一是教师作出关键点评，组织学生就成果进行“答”与“辩”，二是对展示进行评价，让学生在学习结束后填写量表完成自评及互评。

环节四、研讨沙龙，现场交流互动

本次研讨沙龙环节，各位老师就如何更好的进行义务教育数学综合与实践的实施进行了探讨，并且还与现场老师进行交流互动，反响热烈。

本次活动的成果展示和分享活动促进了教师的专业成长，在传递理念、理清思路、分享观点的同时也为广大一线教师提供了可借鉴、可推广的实践做法与经验。聚焦项目式学习，我们一直在路上。

转自：“广州市初中数学省级学科教研基地”微信公众号

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