2023/2/28 15:55:31 阅读：158 发布者：
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以下文章来源于李陆桂Englishlearner ，作者先学好再教别人
在一次公开课之后，照例要进行评课。针对上课教师出现的主要问题（讲解过多）评课时我说了下面一段话：
“As a matter of fact, it is imossible for the teachers to teach their students everything.The students are not empty glasses that are to be filled with liquids. It is up to them whether they learn or do not learn. Teaching is not to teach, but to make learning happen. Facilitating your students is the teacher’s top priority.”
想不到，我这番话遭到了一个老师的抗议。当天晚上，他打电话给我，质问道：“照你这么说教师不是没有作用，不如到大街上去扫大街了吗？”
我没有和他多说什么，只是在静静地耐心听他说完。他对我的话没有整体去理解，而是断章取义，他的关注点在“it is impossible for the teachers to teach their students everything”，没有注意学生的“learn”和教师的“facilitate”是关键。
遇到“杠精”的时候，我往往无话可说，没有丝毫兴趣辩论。
夏虫不可语冰。很多时候保持沉默是最好的应对方式。
有不少英语老师在备课、上课方面很勤快、用心。他们备课时候认真研读教材、教参，查找各种资料，给学生补充丰富的教学资源，设计各种教学活动；教学也能够做到精讲多练……一切都显示出这些老师的教学是有条不紊进行的。
然而，我们不禁要问：学习在英语课堂真正发生了吗？
如果你的英语课堂上学习没有发生，说得严重一些，你很可能是在瞎折腾，白忙活了一阵子。
我们究竟要如何做才能是学习在课堂上发生呢？
一
对“学习”的认识
到底什么是“学习”？
最初，行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化。”例如，幼儿有过一次或两次去医院打针的经验，以后只要走进打针间的门口，见到护士，就会哭闹。这种哭闹行为是由先前打针经验引起的。这里学习出现了。
上述行为主义这一定义便于操作，但有明显缺陷。因为学习引起的变化的本质不是行为，而是内在的心理，单纯考虑外部行为变化，有时会对学习做出错误的判断。
德国心理学家艾宾浩斯在记忆实验中发现，由于练习不充分，经过一段时间间隔，原先学习过的无意义音节已被全部遗忘。从这种回忆的行为结果看，学习似乎没有了。
后来艾宾浩斯改变测验方法，即让被试重学原先学过的音节，使之达到原先的水平，结果节省了很多时间。
所以，认知心理学家一般把学习定义为“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。
美国著名教育心理学家桑代克是早期行为主义学习理论的代表人物。他做了许多动物学习的实验，例如以饿猫学习逃出迷箱的实验，证明关于学习的一般过程和条件。他设计了“迷箱”：用木条做成，有一扇可以开启的门，箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄和一个旋钮。如猫碰巧抓到这种开门设施，门便开启，猫得以逃出“迷箱”，并吃到放置在箱子附近的鱼。
桑代克认为，在猫学习打开迷箱的情境中，猫通过多次尝试与错误，终于在复杂的刺激情境中辨识出一个开门设施，并做出正确的开门动作。这就是说，在相应的刺激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。
学习不仅是指学习者所记忆的东西或操作的程序，而是有关学习者如何理解、记忆、重建知识，特别是牵涉到个体用所学的知识能够做事情，只有当学习这种能力给个体带来更多新的体验，尤其是当个体能够利用所学解决学习中的实际问题，逐步形成能力时，真正的学习才会发生。
二
英语课堂上学习没有发生或者只部分发生现象举例
第一，忽视英语学科的特点，教师占据课堂大量时间讲解，这种现象无疑首当其冲。
教师的英语课堂如果讲解知识点为主旋律，英语学习不可能发生。语言知识讲解固然重要，但英语学习不能只有语言知识讲解，还要有语言能力训练。英语是练会的，不是单靠听知识点才掌握的。多练加上边练边体验、感悟、总结，学习自然就发生。
第二，只求速度、数量，不求质量，严重影响学习的发生。
语言学习不可能速成。语言学习的进步是很缓慢的，没有质量的大训练量只会造成“欲速则不达”、“ 贪多嚼不烂”。
第三，用相同的方法对待不同层次的学生。
有些教师习惯用一把尺子要求不同层次的学生。如果英语课堂出现“好的学生吃不饱，弱的学生吃不了”的现象，英语学习一定没有发生。
第四，忽略反馈环节。
有些教师借口时间不够从来没有反馈环节，他们对学生的英语学习情况只知道一个大概。一些教师从来没有组织过英语学习经验交流会；师生之间不仅没有交流，学生之间更没有沟通，即使有也是零星的，或者仅有同一层次水平学生之间的交流，没有不同层次学生之间的交流。你学你的，我学我的，老死不相往来。
有些教师平时很少在课堂上让学生谈学习上的感悟；课后也没有征求学生对教学的建议，了解他们听懂了没有，存在哪些问题；学习上存在哪些具体问题，是否找到了解决问题的途径。
三
如何做才能促进学习的发生？
首先，一定要控制教学节奏。
只有在应该放慢教学节奏的时候，节奏慢下来了，学习才有可能发生。教师努力教英语并不是一味图快，拼命给学生灌输语言点。你越是想给学生灌输越多的知识点，教学容量越大，这个时候教学节奏想慢也慢不下来。
英语教学是一门慢的艺术。教学节奏过快，教学容量过大不是一件好事情。对于教师来说，过快的教学节奏使他无法从容观察、思考、品味学生的回答问题的质量。对于学生来说，教师的教学快节奏使他难以跟上节拍，消化不了教师所讲、所练的内容，学习自然也就没有发生。
如果有老师说：“唯有教学的快节奏我才能完成教学任务。”我倒要问一句：“你即使完成了教学任务又怎么样？学生真的懂了吗？在学习上有新的体验吗？”
有经验的教师会明白什么时候该快节奏，什么时候该放慢步伐。该慢的时候，慢不下来；或者该快的时候却快不起来都是违背教学逻辑的。
例如，下课前的5分钟是很重要的小结环节，教师应放慢节奏，从容不迫地先让学生总结这节课的主要内容，谈谈有什么收获和学习上的困惑。有些教师有拖堂的习惯，他们不仅忘记了下课前的总结环节，甚至在拖堂的几分钟里还在喋喋不休。又如，不少知识点的讲解不可太细，教师应快节奏，点到为止即可，因为学生课后还可以通过工具书弄懂。英语的知识点十分难弄懂的为数不懂，只要通过阅读或练习反复接触，一定会逐渐明白。
严格说来，课堂不是学生努力学习的主要场所，课后才是他们需要真正用功学习的时候。
一节课的时间有限，课堂是教师导入新的知识，示范技能训练，答疑解惑，提供机会给学生让他们与其他同学交流，产生感悟和体验的地方。尽管课后的英语学习学生也可以有感悟和体验，但是如果在英语课堂上学生都没有体验和感悟，他们在课后的学习是浅层次的，更何况不少学生压根不愿意在课后在英语上多花时间。
第二，教师讲得少、讲得精是促进学习发生的先决条件。
教师的多讲一定会压缩、剥夺学生的多练和精炼的时间和机会。要做到少讲就必须精讲；要做到精讲就必须提高教学智慧，懂得筛选，心中要有数什么该讲，什么不该讲。如果你是一个教学新手，你不懂得精讲什么，那我建议你多请教你的同事，多参加集体备课，通过集体智慧去解决知识点讲解取舍的问题。
第三，学生是否消化听和读的内容是衡量学习是否发生的重要标志。
没有语言的理解性输入就不可能有语言的有效输出。教师应设法在课堂上检测学生到底听懂、读懂了没有。教师检测学生到底听懂、读懂了没有以及听懂、读懂的百分比。最好是通过提问来检测学生理解的情况。提问同时也是训练思维品质，促进学习发生的好途径。
我可以“武断”地下一个结论：很少提问或提问质量不高的英语教师他们的听力和阅读教学很可能是低效率的。
能够听懂、读懂百分之九十以上与只能够听懂、读懂百分之六、七十是大不一样的。听懂、读懂百分之百与百分之九十八虽然没有明显区别，但是之间的差距很能够说明问题。在教师的协助下，或者自己通过琢磨，学生找出问题的症结很有意义，这表明学习发生了。原来只能够听懂、读懂百分之二，三十，经过努力，学生可以听懂、读懂百分之六十以上，进步的喜悦，成功的体验会刺激他的自信心逐渐增强，这也表明学生发生了。
第四，对于学生课堂中某个活动的表现教师不要急于给出评价意见。
对于学生课堂中某个活动的表现或者问题的回答，教师如果急于给出评价意见，会造成教师代替学生思考、学生懒于思考的结果，学习因此也不会发生。正确的做法是，教师先问几个同学的观点，最后再谈看法或明确答案，也可以就某个问题在师生之间展开问答（最好是“剥笋子”式层层递进的追问），以此了解学生的思维过程。
第五，通过搭建平台创造机会让学生交流、体验语言学习、语言训练的过程。
同桌或小组讨论、练后静悟反思、下课前学生的小结等活动实际上花的时间并不多，这些活动能够较好地让学生通过描述具体问题以及疑难点，暴露语言学习和训练过程中出现的各种问题，对原来的学习现状和现在的学习情况进行对比，相互交流解决问题的方法。教师花在这上面的时间很值得。
英语课教师一讲到底或者给学生一练到底，不预留时间让学生之间就学习内容进行交流，绝对不是一个好做法。因为，学习是否发生了，教师无从得知。
看一个英语老师花时间在哪个方面完全可以知道他的教学观、质量观和学生观，当然也可以知道他是否真的有心促进学习的发生。
最后，每个学年至少举行一次英语学习经验交流会。
坦率地说，这一点被很多老师严重忽略了。有些老师把英语教学狭隘地理解为“课本教学”、“套题训练”、“试卷讲评”、“作业和试卷批改”。这些当然必不可少。可是，如果教师定期举行英语学习经验交流会，让不同层次的学生---不仅是英语成绩显赫的学生，还应包括英语学习进步明显的学生，请他们既可以谈谈英语学习的做法、感悟和教训，也可以谈谈某个专项如何突破，如“听力”、“阅读理解”和“书面表达”等，给大家带来启发，激励同学们更有效学习英语，这是学生身边十分重要的英语课程和教学资源，最有说服力。教师只要做好组织工作即可---选好做经验介绍的学生，并适当指导他们构思“英语学习经验介绍”，他们自然有话可说，相信这个举措一定会积极促进英语学习在课内、课外发生。
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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