新学期教室布置：为儿童成长赋能

人们布置和装饰居室，不仅是为了生活的方便，还为了生活的情调，高品质的布置和装饰，不论简装还是精装，都怡人情怀，陶冶心性，让生活更加积极美好。这就是最朴素的环境育人的例子。

教室是师生，尤其是学生学习生活、实现成长的一方重要空间，在教育学语境里，相比于家庭里的居室，更具环境育人的意义和价值。让教室里每一个角落都“说话”，让教室里每一个物品都和学生随时进行亲切“对话”，让教室陪伴、促成和见证学生的成长，这就是教室布置和装饰的要义。

如何布置和装饰教室，体现了教师所秉承的教育目标追求和对儿童成长的深刻理解。下面我们从教室布置内容和功能上的变与不变、教室布置中师生承担的不同角色等方面加以讨论。

一、教室布置内容和功能上的变与不变

新学期开学，很多教师都会精心地将教室布置和装饰一番，渲染气氛，彰显希望，以迎接学生开学，为新学期开一个好头。比如教室门上贴上对联，黑板上画上美丽的图案，天花板和墙上可能还会有其他装饰。这些一般是临时性的布置和装饰，还会有一些布置和装饰是长期的，或者是每个学期都会保留和“传承”的。从不同的角度来思考、审视教室布置和装饰，可以帮助我们教师更加深刻地理解教室布置和装饰的育人价值，进而更科学地落实到实践行动中。

一个教室的布置和装饰，在内容和功能上，有变与不变的区别。

教室布置和装饰，会按照育人的长期目标需要，安排出一定的区域，承担不变的主旋律。这些不变，可以分为五种。一是黑板上方的墙上张贴的国旗和班训。国旗的育人价值不必说，班训体现是一个班级师生共同的成长愿景，用简洁的标语形式呈现，比如“独立思考，共同进步”“独自闪光，与人同辉”。二是学习常规类要求的布置。有的直接在显眼的位置张贴《中小学生守则》《中小学生行为规范》；有的是师生共同提炼的常规要求，用图文并茂的形式呈现出来，张贴在合适位置；有的两者兼用。三是承担教室日常学习生活管理功能的布置，比如课程表、作息时间表、教室生活管理岗分工表、小组积分统计表、班级荣誉展示张贴区、班级月度优秀评选展示栏等等。四是为教室日常学习生活提供物质资源的区域布置，包括图书角、卫生工具摆放区等。五是具有班级特色的学习成长生活创造，比如生日墙的布置和装饰。这些布置都是长期性的，塑造了一个班级比较稳定的形象和风格，还从一定程度上体现了班级师生的空间意识和审美追求。

在这五种之外，还有一种属于打造班级特色，彰显教师育人理念的固定风格的布置和装饰。例如有一位小学班主任，无论带哪个班，当你走进她的教室，一下子如同走进了一个绿荫笼罩的园子里，满眼都是充满生命活力的各种盆栽绿植，不仅爬满了靠外的一面墙——靠墙是一排精致的花架，还有精心布置的线绳上下，都攀着藤蔓或吊着精致小巧的盆栽。不同的季节，有不同的花朵从绿叶丛中探出好看的笑脸。还有一位班主任，他的教室，就像一个小型图书馆，走进教室，就如同走进了静谧的图书馆环境中。

教室生活是充满活力的，是流动的，是创造性的。所以，教室布置和装饰，有不变的，还有变化着的。这些变化，当然是服务于学生学习成长需要的，是根据教室课程生活的主题和目标有计划有目的地设计落实的。变化的布置和装饰，一般按内容可以分为两类。一类是具有学科特色的，主要是根据学科学习的主题和内容，对教室进行临时性的环境布置或者在课程实施的不同阶段展示学生的学习成果，而这些内容不是在固定的区域布置呈现的。例如，围绕“一花一世界”主题开展学习活动，课程开启前教室里就张贴各种花卉的

，学生课桌上都养着一盆鲜花；美术草木染课程结束后，教室里挂上学生的作品等等。一类是为了纪念或庆祝特定的日子而进行的布置和装饰。例如世界读书日，围绕书的历史来布置教室；期末庆典的时候，用气球、各种主题挂件等装饰教室。

除了这些变与不变，教室布置和装饰中，还有一个重要的内容，属于不变中的变化，那就是学习成果展示。有的教室用后墙区域，有的教室用外墙廊道区，展示的内容一般隔段时间（通常一个月）就更新一次，或者展示学生的作文，或者展示其他课程成果，例如开学时展示假期学习成果，运动会后展示学生参加比赛的

等。

二、教室布置中师生的角色定位极其意义

讨论教室布置和装饰，不能只关注显性的物化形态、风格和结果，还要关注决策和行动的过程，尤其是教师、学生以及家长在过程中所承担的角色。角色的不同，其所创生的教育价值不一样，塑造的班级生态也不同。

首先要坚定一个观念：教室布置和装饰的终极教育目标，是为了学生更好地成长。学生和学生成长始终是要放在第一位的。那么，教室布置和装饰，就要避免用教师的想法代替学生的想法，用教师的体验代替学生的体验。教室到底怎样布置和装饰，教师可以给予学生以引导、指导，或者分享自己的想法，学生一定是处于主体地位的，是要以主体身份参与的。

教室布置和装饰中，角色担当大概分为这样几种状况。一是教师主导，内容选择和设计都由教师说了算；二是师生一起商量，一起确定内容和进行设计；三是教师与家长、学生一起讨论和设计布置；四是教师按照学校的统一要求安排内容和布置。师生在教室布置中不同的角色担当，反映了教师不同的育人理念，会塑造出不同的班级生态。

由教师说了算的，学生是被动地与班级布置和装饰发生联结，学生可能会因为环境的特点而受到相应的教育影响，但这种影响是被动发生的，是缺失对话的。这种情况下，还有可能会让学生产生依赖心理和盲目的服从心理，总体来说对学生的发展和成长弊大于利。当然，不可否认，很多教师是怀着营造良好的教室生活氛围的美好愿望，才不辞辛劳，“想学生之所想”，大包大揽的。但这还是暴露了教师相对狭隘的教育理解和学生观，缺乏“学生中心”意识。

师生一起商量的，共同规划设计教室里的布置和装饰，行动时一起动手，一起创造。这样，师生都拥有了主体性的角色体验，就在教室布置和装饰这件事上形成了成长共同体。如果到了中高年级，教师将更多的设计和行动权利交给学生，信任他们，鼓励他们，学生就会更加尊重和热爱自己的教室，哪怕布置和装饰得很不完美。例如，他们自己划分教室布置的不同区域，他们自己一笔一画写出班级建设目标，他们自己选择展示的作品等等。实际上，这种氛围下，他们在很多时候，是会主动邀请教师参与，或者向教师请教的。

有的教师在进行教室布置和装饰时，还会邀请家长一起参与。具体情况可以分为两种。一种是藉由共同布置和装饰教室，来促进家校共育；一种是教师有点偷懒，多多少少依赖家长资源。前者的育人价值是积极的，后者可能是消极的了。如果在教室布置和装饰中，家长比学生和教师在智力、精力上付出更多，学生就会更加依赖家长，学生在教室里的自我定位就会出现问题——毕竟，学校教育与家庭教育所承担的责任是不同的。

至于教师按照学校的统一要求进行教室布置，教室完全失去了个性，极有可能，这个教室里的学生，也会失去创造力和灵性。从根本上讲，这样的教室，是谈不上用拥有主体性教育理解的布置和装饰的，环境育人的积极价值极其有限。

教室布置和装饰一定是为师生共同追求的教室生活和成长愿景服务的。要使教室布置和装饰真正起到为儿童成长赋能的价值，教师就应该既从其内容和功能上精心考虑，同时在行动角色承担上做出科学选择和定位。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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