强化技能要素及其操作要点+训练方法

本文来源 | ＠ 教师教学技能培养系列教程

一

强化技能解读

1.强化技能的定义

强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

2.强化技能的说明

教学条件下学生的认识过程与人类的一般认识过程相比，是一个特殊的过程。学生要在较短的时间内达到当前人类的认识水平，其认识过程的特点是学生学习的是间接经验和来自教师的有效控制。这些间接经验作为教学材料的刺激是经过精心设计的，避免了人类认识过程中所走过的弯路，学生对这些教学材料的刺激所做的反应，如判断、推理、联想等证实，很多情况下是来自教师的反馈。这些反馈使学生的正确行为得以巩固，排除了不正确的行为或认识。强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中教师的主导作用。由此可见，教师熟练掌握强化技能是非常重要的。

在课堂教学过程中，教师必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度等。只有这样，他们的智力和个性品质才能得到更好的发展。应该说，学生的心理素质和行为方式都处在发展阶段，注意不易集中、注意保持的时间短，兴趣不够稳定、行为控制能力差、思维方式以形象思维为主、行为受情感的影响较大等，需要有效地培养和训练。适时适度地运用强化技能，对于改变行为作用会更大，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。然后再把暂时的、短期的神经联系转化为长期的学习动机，进而形成正确的学习目的。

《学习的革命》中有这么一段话：如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。表扬，是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把教师的表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于老师，学生便开始怀疑自己的价值。

强化技能在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。在课堂上，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励，不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈、活跃的课堂气氛。实践证明，运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。

强化技能在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得一定的满足感。这样，就有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来。如果学生的正确反应经常得到强化，学生的学习动机就会增强，学习水平也会得到提高

实践证明，教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，强化他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。所以，强化技能是教师在课堂教学中的一个重要的技能。

3.强化的类型

（1）正强化、负强化、自然消退。

正强化：又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，教师用表扬、奖励等方式，表示对学生预习过程中查阅有关作品背景资料的肯定，从而增强了学生今后阅读文章要关注写作背景的意识。

负强化：又称消极强化。它是指在通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果时，对该行为予以否定。例如，不认真书写导致字迹潦草，会受到批评，还要重新书写，于是学生为了避免此种不期望的结果，而认真书写生字词。

自然消退：自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。

（2）外在强化和内在强化。

外在强化。是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如夸奖、奖品等），使一个行为（如坐好）得到强化而继续出现。比如，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他或者给他一些他喜欢的东西。孩子越年幼，大人越容易用这种直接和正面的奖励方式。

内在强化。也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子/行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等）。在通常情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。

二

强化技能要素的操作要点

1.准确判断要素操作要点

（1）准确理解。

准确理解学生反应的真实含义。学生对教学材料刺激的最初反应，在表达上往往是比较含糊的，若教师在没有理解学生反应的真正含义的情况下，就做出肯定或否定的强化，就会妨碍学生形成正确的认识。

我们经常听到学生这样说：“我说的就是这个意思，老师却说我错了”。这很可能是由于教师没有理解学生的真正意图所造成的。在这种情况下，教师对学生反应做出准确判断的方法是进一步询问学生表达中的确切含义。教师可以将自己对学生反应的理解提出来，询问学生是否是这个意思。

（2）“捕捉”每一个闪光点。发现学生中每一个闪光点进行正面强化。教学中教师经常容易将反应的机会交给学习较好的学生，同时对这些学生的反应关注和期待较多，对学习较差的学生反应有所忽视。发现学生中每一个闪光点进行正面强化，就是要注意全体学生的反应，及时准确地判断各类学生中对教学有价值的因素。

（3）把握课堂“生成”。随着课程改革的深入，我们都知道：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。

教师对学生反应强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”及时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化。

（4）不做武断评论。对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。

在有些情况下，学生反应的意图一时不能被教师所理解，由于时间关系又不允许学生花过多的时间来阐述自己的想法。这时，教师不应该武断的排除学生的想法，因为学生的想法可能是创造性的，是教师事先没有想到的。

教师首先应该对学生积极思考的态度加以肯定，然后安排时间在课下与该生个别讨论，在下一次课上给出讨论结果，如果学生的想法是正确的有创造性的，可由学生来详细阐述他的方法。这种强化对该学生和全体学生的创造性态度是一个很好的鼓励。

2.意图明确要素操作要点

（1）具体分析。简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的反应中包含多种成分时，教师首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。

（2）明确强化的原因。说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞赏和鼓励。在某种情况下，尤其是在比较复杂的尝试性认识活动中，学生的正确反应还是试探性的，反应的依据往往不够鲜明不够稳固。这时需要教师将反应正确的理由说清楚，才能使学生明确被强化的原因，使自己尝试性的认识作为结论性的认识巩固下来。

有些教师习惯于对学生的反应只说一个“好”字，而不说明理由，甚至对错误的反应也说“好！坐下。”这种做法，会使其他学生摸不着头脑，是本来想法正确的学生对自己的想法产生怀疑，使想法错误的学生误认为是正确的。尽管接下去的讲解，教师表述了正确的理解，但刚才的简单强化对学生产生了不应有的干扰。

（3）面向全体学生。在课堂教学中，教师的强化意图绝不应该仅仅是对学生个人的，而应是面向全体学生的。在教学中。学生的认识发展是不一致的，有的快些有的慢些。但课堂教学过程要求大多数学生的认识要同步发展，不能仅对少数几个学生。所以教学中师生交流不能仅仅是一对一的形式，而应该将个别学生的正确认识结果及时地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。

为此，教师可以征求其他同学对该学生回答的态度，或将学生的正确回答鲜明地向全体学生重述一遍，然后进行正面强化。这时强化的意义就不仅限于学生个人了，而是对全班学生达到了正确认识状态的强化。

3.把握时机要素操作要点

（1）即时强化。在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是全班学生的应答。在这一认识阶段，往往要求学生的认识过程是连续的，并保持明确的认识方向。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的，简单明确的，而且是即时的反馈。

当学生的正确反应一出现，就立刻加以肯定，虽然某些反应较慢的学生处于被动顺应的地位，但并不影响他们对问题的最终理性认识。因为这些短小的问题没有复杂的逻辑过程，往往是对事物表面现象的观察和确认，以及对原有知识经验的回忆，所以这些问题只要全班学生确认了就可以了，不会影响教学过程的顺利发展。相反，如在这些问题上一连提问好几个学生，花过多的时间和精力，反而会使学生感到不耐烦。所以，在这种情况下教师应采取立即强化的措施，使教学中的认识过程思路明快、顺畅。

对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。课堂练习应使学生当堂知道练习的结果，利用学生每人将练习写在投影片上的方法，及时对典型的问题和正确的结果用投影仪打出来进行强化，这样才能达到巩固和深化新知识的目的。对于家庭作业也应及时批改、及时反馈到学生手里。若时间拖长了，学生的关注点已脱离了作业中那些问题，作业发到手里顶多看看对错，不再进行认真思考了。

教师对学生的作业情况也应及时进行评价，向全班学生通报交作业的情况和完成作业的质量情况，必要时对作业中普遍存在的问题进行讲解。若对学生作业只做书面批改，不做全班讲评，学生则因得不到适当的强化，完成作业的情况就会恶化。

（2）延时强化。对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应采取延时强化的方法。因为这些问题需要有充分的以及合理的推理，应等待学生充分反应后再进行强化。若对少数认识比较快的学生的正确反应采取即时强化，则会使其他学生失去思考的兴趣，容易产生简单顺应的情况。

有时，某些反应较快的学生虽然找到了正确的答案，但不一定理解深刻，若对他们进行立即强化，反而会影响他们深入研究问题。这也是某些“小聪明”的学生为什么课堂反应较好，但作业和考试的成绩却不突出的原因之一。

4.促进内部强化要素操作要点

对于年龄较大的学生，他们利用原有知识经验理解新事物的能力增强了，他们对新事物意义的预想更倾向于来自被客观实际所证实的内部强化，这是他们认识能力提高了的表现。对高年级的学生，简单的肯定或否定的强化作用会是降低的。特别是对于那些认识是错误的而又坚持自己观点的学生，这种作法就会更不起作用。在这种情况下，教师应针对学生反应中的问题，提供进行检验的线索，让学生自己发现预想中的问题所在，重新构建对新事物的理解。如果教师忽视学生用自己的内部语言理解新事物的努力，使新知识的讲解脱离学生的具体认识活动，这样就是将正确的内容重复几遍也不能使学生真正理解。

内在自我强化是较高水平的激励方式，不可能要求人人都达到这种水平。但通过教育、指导，也可以帮助人们逐步具备这种能力。在进行教育、指导时，主要应帮助人们确定长远目标和近期目标，让人们自己确定评价标准，使之自我检查、自我评价。只要某人不受外部因素影响，能够独立地安排自己的活动并不断取得进步，就说明他具备了内在自我强化能力。

学生内在自我的强化非常值得强调，学生的主体作用表现在主动性、积极性和独立性上，在教师的指导下，学生的学习应该是：我要学，我怎样学，我怎样学更好。

三

强化技能的训练方法

1.注意强化的个别性和多样性

由于学生在年龄、性别、性格等方面的差异，学生个人对强化方式的喜好是不同的，教师应针对学生的特点，有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。在进行强化时，还应注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的激励作用就会减弱而失去应有的作用。

（1）区别。所谓区别，是强调教师运用强化技能时，要注意学生个人对强化方式的需要，采用适合个人特点的强化方式。即必须考虑学生的年龄特征和性格特征。对自信心差的学生应更多一些鼓励和表扬；对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。有的学生很腼腆、内向，教师对其强化时应采取比较平稳，舒缓的方式，适当把强化的外在形式弱化。这时的强化效果会很好，否则学生会很不好意思。有的学生很活跃，甚至调皮，教师对其强化时应采取一些比较特殊、不常用的强化方式，并且强化点应十分具体、明确。

强化还要适合学生的年龄特点。对于初一、初二、初三年级学生，采用的强化方式也应有区别。初一年级学生情感外露，自然，毫无掩饰。初三年级学生则多了一些含蓄和深沉，自尊心和虚荣心也增加了。于是，相应的强化方式也应有所不同。如，初一年级学生回答问题之后，教师用鼓掌表扬进行强化，还可以发动全班学生给他鼓掌，效果很好。而在初三年级采用全班鼓掌表扬的方式，则可能使作答的学生受窘，反而适得其反。

（2）变化。所谓变化，是强调在运用强化技能时应变化强化的方式，即使同一技能要素，反复使用时，也要有所变化。

强化技能的运用应该注意多样化。在一节课中，语言、动作、标志、活动四种强化的交替使用，使学生始终保持一种新鲜感。这样才能达到预期的强化目的。

在课堂教学的过程中，不同强化方式交替使用，强化技能与其他技能有机结合；强化技能与教学内容有机结合，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化；强化技能要素适合学生特点。强化就会成为课堂教学的有力催化剂，大大提高课堂教学的效率，取得事半功倍的效果。

（3）多维。强化技能是多维的，它可以在教师与学生之间，学生与学生之间，学生自己三个方面实施。教师应采取鼓励学生互相赞扬，互相支持的强化方式，推进课堂全面强化的实施。如全班完成一项任务后，尤其是具有挑战性的任务后，学生先指着自己说：“Good job, me!”然后指着伙伴说：“Good job, you!”最后齐声说:“Good job, us! ”

在学生回答问题之后教师总是说：“很好，请坐。”教师提问，学生回答之后，一般应进行语言强化。强化的语言要有变化，避免千篇一律。如果这里的“很好”作为强化物，由于多次重复，就失去强化作用了。学生只把它当作教师的“口头语”不予理睬。这样的强化语言，对于学生的大脑皮层的刺激作用很小，没有强化作用。

2.慎用负强化

（1）正强化为主。应用强化技能时，要坚持以正强化为主。这点对于学生学习习惯的培养最为重要。外部强化手段主要指表扬与批评、肯定与否定、奖励与处罚等等。实践证明以正强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，对于学生良好学习习惯的养成更有意义。

例如，不认真听讲的学生进过提醒后他有所改正，并在以后的一段时间内在回答问题中有良好表现。这时，教师一方面要表扬他回答问题的行为，同时还应指出，他之所以能正确回答问题，是由于这段时间他一直在认真听讲，积极思考。

（2）慎用负强化。在课堂教学中，对批评和惩罚，教师应采取非常慎重的态度。对于认识性的反应错误，教师应多从自己身上找原因，不能埋怨学生笨，将自己对教学不成功的不满情绪发泄到学生头上。所以，对于学习中的认识问题不应采取批评和惩罚的方法，更不能对学生的人格进行讽刺和挖苦。

对于不遵守课堂纪律，不认真听讲，不认真完成作业等现象应采取负强化的方法加以阻止或限制。对不认真听讲、不遵守课堂纪律的学生应采取个别提醒，如目光注视，走近并用动作提醒等，或下课个别谈话的方式，而不应在全班面前进行批评。占用全班学生的学习时间批评个别学生的作法，将会令大多数学生反感，因为个别学生的错误惩罚一个小组或全班的作法，不仅不能引起学生集体对个别学生的公愤，反而使教师自己站到了集体的对立面。

（3）正负强化结合。提供参与教学活动的机会，用力所能及的活动替代不遵守纪律的行为，也是从积极的方面限制、阻止课堂上不适当的学生行为的有效方法。例如，让学习能力较差的学生读一段课文，给机会回答一些有可能胜任的问题等。不遵守纪律、不认真听讲的学生往往是学习能力较差的学生，若因参与教学活动的能力较差而被排斥在活动之外，必然将注意力转移到其他活动方面，若再因此受到批评和惩罚，则对学习活动更有抵触情绪。所以采取提供机会的方法和采取正负强化结合的方法，比单纯批评惩罚的方法更有利于学生的发展。

本文来源：《教师教学技能培养系列教程 · 中学英语》（北京教育学院组织编写），作者柯丹，中国轻工业出版社2019年出版

转自：“桃李微教育”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！