以读促教 声入课堂 | 浦外高新小学语文组古诗词朗读教学指导活动

以读促教

声入课堂

语文组古诗词朗读教学指导活动

“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。”朗读是把无声的文字转化为有声语言的创造性活动。好的朗读能陶冶情操，提升人文素养。为进一步激发学生的朗读兴趣，全面提高学生的朗读能力。10月7日下午，全国朗诵指导知名专家，南京晓庄学院王宗海教授莅临浦外高新小学，为语文组教师带来一堂声情并茂的朗读指导课，同时，我校优秀青年教师谈冰清老师还与王教授就《暮江吟》一诗进行了同课异构。

同课异构

四年级上第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，告诉我们要学会观察，而诗歌中诗人的观察处处存在。从春秋时代第一部诗歌集《诗经》开始，诗歌便成为中国最具文学特质的文学样式，它以抒情的方式，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言娓娓叙述着诗人所见之景，抒发着诗人所想之情。《尚书·虞书》言之：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”由此可见，诗歌是一种富有感情色彩的语言形式。

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第一节课由谈冰清老师执教。她由小故事引入，说明白居易通俗易懂的诗文风格，接着通过范读、对读、练读等形式多样的诵读训练，让学生做到读准确、读清楚、读出节奏。最后创设情境，带领孩子们置身于黄昏时分、色彩鲜明的江景之中，体会“半江瑟瑟半江红”的残尽之美，通过层层关联与解读，让学生化身为小小诗人，在想象与朗读中轻松学习，体会古诗的韵味与美感。

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第二节课由王宗海教授执教。课堂一开始，王教授通过亲切的谈话拉进了跟四（9）班孩子的距离，通过观察和书空诗题引导学生理解诗题，沉浸其中。在对单元主题和语文要素进行解读后，王教授自然而然地引入到了本单元所学的三首古诗，通过进一步的观察，孩子们发现了三首古诗都运用了“托物言志”的表现手法。而《暮江吟》一诗，诗人既是在写景也是在抒情，一切景语皆情语。紧接着，王教授通过对白居易生平经历的介绍，点明了这首诗的“情”之所源。学到这里，孩子们的好奇心已经被激发出来了，也为后面的朗读指导顺水推舟，铺垫了情感。在朗读指导的过程中，王教授通过“闯三关”的设计，带着学生从“读对诗文”到“读懂诗意”再到“读好诗境”，通过示范朗读和精准点评指导，让学生发挥想象，在读中感悟，在想象中体验，以读激情、以读悟情。尤其是通过学习“三读法”，引导学生“扣住词语读”“想象画面读”“带着感情读”，掌握朗读基调、语调、体态，逐渐入情入境，习得诵读方法。《暮江吟》被王教授解读得有声有色，课堂上孩子们的朗读更是情真意切，真正地体会到了“诗中有画，画中有诗”这句话的含义。

讲座指导

听完王教授这堂有画面、有意趣更有深度的《暮江吟》，教师们感叹诗歌本身意韵美的同时，也感叹王教授教学的别样魅力。起于“暮”归于“吟”，起于意象归于意境，起于文字归于情感。活动的最后，王教授以“任务驱动”为主题，以《敕勒歌》、《夜宿山寺》为例，进一步解读了“三读法”在课堂教学中的具体教学措施。王教授举一反三，给我们提供了可学习可借鉴的朗读教学范本，也让我们领悟到古诗教学要带着学生“体验”和“想象”，而不能大刀阔斧将诗歌解剖得过于细碎地去解读。通过把结构化、良性的问题形成问题链，让学生在整体把握诗意、诗情的基础上再具体理解，体悟诗情和诗境。

领导点评

我校胡玲副校长首先对王教授的精彩讲座表示了感谢。也对谈冰清老师的课堂表示了肯定，谈老师的课堂流畅自然，不露痕迹，能够抓住朗读的关键点进行教学，包括景物情感、关键词语、意向之美、字词精炼等等，有许多可取之处。

胡校也指出，在听完王教授的课后，更是发现我们要跳出固有的模式来看看孩子究竟需要的是什么？我们的诗词教学可能需要两根线，一根明线，一根暗线。明线，即在教学中发现的文本之美，比如《暮江吟》中的诗眼“可怜”，抓住这条线，你可以把所有的环节都串起来。另外一条是暗线，也就是孩子去学习的兴趣，要留给孩子自己去琢磨打磨的阶梯和空间，让他自己琢磨，然后再练，然后老师点拨以后他再提升。同时，胡校也提出，王教授的朗读指导课也给我们提供了古诗词教学的新思路，希望各位老师也能好好思考研究，积累个案，形成课题。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学总是读。”朗读是古诗学习的最本质的一个方法。朗读指导也要有一定的深度和梯度，不能肤浅地停留在对诗意的理解上。学生对于诗情的领会也不能满足于“贴标签”式的解答，应该深入其里，触其灵魂，品味出深刻而精确的思想、情感，这样才能有效提升学生的古诗朗读质量。

转自：“浦外高新小学”微信公众号

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