【教学视导】土默特左旗台阁牧镇霍寨幼儿园丨生成活动中教师的“动”和“不动”

生成活动中

教师的“动”和“不动”

“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，金秋九月，秋风送爽，为深化自主游戏理念，不断提升幼儿园保教质量，呼和浩特市幼儿园教学视导在土左旗台阁牧镇霍寨幼儿园见证了一场别开生面的关于“小乌龟丢了”的生成活动案例分析。

教研主持人介绍

教研主持人：高恩凤

高恩凤，毕业于呼和浩特职业学院，学前教育专业，本科学历，教龄7年。先后荣获2020-2021学年度土左旗优秀班主任、2021-2022学年度第二学期教师基本功大赛一等奖。

任职经历

2016年9月至2018年3月土默特左旗白庙子中心幼儿园，2018年3月至今土默特左旗台阁牧镇霍寨幼儿园担任教师。

以下视频来源于

李丽幼教名师工作室

由“小乌龟丢了”生成的活动案例

课程缘起

在游戏中，幼儿发现动植物角中的小乌龟不见了，幼儿找不到乌龟之后，去找教师求助……

教师以提问发起了团体讨论尝试推动活动的进程。教师共发起两次团体讨论，用问题引发幼儿思考。

第一次团体讨论

教师提问：

1.可以用什么方法去找乌龟？

2.可以去什么地方找乌龟？

幼儿进行讨论之后，去到了他们想到的地方寻找乌龟，如活动室、卧室、沙池、游戏区等地方。

第一次集体寻找的结果是没有找到小乌龟。

第二次团体讨论

教师提问：怎么发动更多的人去寻找小乌龟呢？

幼儿通过讨论，想到了一起来画“寻龟启示”。设计过程中，幼儿自发进行了讨论——启示上需要画什么信息。

活动环节中有很多闪光点，幼儿有了更多对小乌龟的细节描述。教师没有过多干涉幼儿的行为，没有强调小乌龟什么样子？什么颜色？而是将重点放在“哪个班丢了小乌龟”“班级老师的电话”还有“张贴在什么地方”等细节。每个幼儿画的小乌龟各不相同，却有着同样的目标，通过张贴“寻龟启示”让更多人知道寻找小乌龟这件事。

最后，有老师看到“寻龟启示”将乌龟送还给了幼儿。

教研活动

生成课程实施过程的可贵之处

1

体验“寻找”的乐趣

在视频中，发现小乌龟丢了，幼儿进行热烈的讨论后，去幼儿园各个地方寻找，还去老师的办公室、保安室去询问。整个寻找乌龟的过程特别投入，这个行为在成人看来多少有点荒诞。成人总是一厢情愿地认为“一眼就能看到有没有，还需要用力找吗”？但是，这就是幼儿与成人看待问题视角的不同，幼儿在这个“找”的过程中体会到了乐趣。在这个寻找过程中幼儿几乎问遍了所有的人，问小朋友、问老师也问保安，表现得大胆、勇敢、有礼貌。

2

教师的“动”和“不动”

在整个寻找小乌龟的活动中，教师通过观察发现幼儿依靠前经验尝试解决问题，在讨论中提到了寻找的地方，幼儿认为小乌龟能够躲的地方实际上是幼儿的已有经验，他们可能之前在这些地方找到过遗失的物品。在生成课程实施的过程中，也是教师帮助幼儿对已有经验进行拓展的过程。

教师在以自己“不动”的视角去观察幼儿活动的过程，教师通过提问引发讨论，给予了幼儿有意的思考，拓展了幼儿解决问题的思路。在整个活动中，教师表现出难能可贵的耐心。幼儿在寻找的过程中，视频长度7分多钟，教师很有耐心，一直等待，直到他们有确定的结论，之后再发起新一轮讨论。

3

具有“发现”的眼睛

教师从课程意识出发，通过幼儿的兴趣生成活动并追踪观察记录。幼儿园的生成课程，关键是教师应该有发现的眼睛，从幼儿的生活、游戏中去发现能够生成课程的可贵素材，然后进行策划组织和拓展，形成新的教学活动。

教师面对幼儿的问题有课程意识去解决问题，没有简单粗暴的介入，干涉幼儿的活动。而是用做课程的理念和幼儿进行积极的师幼互动。教师会很耐心的坐在班级里组织幼儿进行讨论，以问题为导向，通过“怎样找？去哪里找？怎么找？”这样的问题，引导幼儿参与讨论，幼儿的行动是根据讨论的结果进行的，这才是生成课程的价值所在。

园本教研组织策略

策略一：教研活动以案例为主线，分析案例，明确主题。以本次活动为例，教研主线围绕“找乌龟”为主题开展。教师发现问题后，是如何组织幼儿讨论的？在讨论过程当中问了哪几个问题，幼儿是如何回应的？这是教研的核心要点。另外一个核心要点是幼儿的行动：幼儿是怎样寻找小乌龟的。找到园本教研的重点，精炼发言的内容，就会提高教师的参与度，也会让教研活动的主题更明确。

策略二：教研发言要切入核心问题。幼儿是怎么找小乌龟的，第一次找到小乌龟了吗？之后他们又是如何调整策略解决问题的。在这一部分，教研发言人可以用关键词提炼发言内容，突出教师对幼儿行为的追踪观察。

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策略三：在研讨过程中，教研团队应该梳理出案例的闪光点。在该案例中，教师借助幼儿的问题生成活动，以此为契机利用提问发起两次团体讨论，引发了幼儿的深度学习，形成了集体教学活动。

策略四：在生成活动中，教师应为幼儿提供更多深度学习的空间。该案例中，教师一直处于“不动”的状态，实则是通过提问，引发幼儿“讨论——行动——再讨论——再行动”的过程，在一段具体的时间里，幼儿出现了多次探索行为，通过积极的师幼互动、幼幼互动，不断尝试解决问题。

策略五：教师要善于强化幼儿已有经验，利用已有经验帮助幼儿解决当下的问题。该案例中，教师不断通过提问：“寻龟启示”要写什么？强化幼儿已有经验，引导幼儿关注细节，激发幼儿思考，拓展幼儿已有经验，帮助幼儿解决问题。

自主游戏与生成活动

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用心观察是形成生成活动的重要条件

作为教师应该有发现的眼睛，从幼儿的游戏中去发现能够生成课程的可贵的素材，将素材进行组织策划和拓展，形成新的经验，就是形成生成课程的核心要素。

教师专业素养是生成活动的催化剂

在生成活动中，教师多一点耐心、多一点等待，就会给幼儿更多自主解决问题的空间。在幼儿尝试解决问题的过程中，教师要以问题为导向，学会放手，给幼儿更多自主探究的机会，让幼儿在活动中，有更多的发现和收获。幼儿在活动中表现出积极、勇敢、大胆面对困难，努力寻求解决问题的方式和途径的能力，体现了日常教师对幼儿的培养。

教研活动

视导反馈

土左旗台阁牧镇霍寨幼儿园在创建市级示范性幼儿园的过程中，坚持以创建优秀的园本文化为基础，不断提高幼儿园活动的生活化和游戏化水平，从第一次视导时的在册幼儿少、环境简单、户外场地局促，到现在教师专业水平不断提升，户外活动场地不断扩大，环境建设更加科学，历经几年的发展历程。班级活动区域划分明确，活动区活动初见成效。户外游戏功能区以材料进行划分，幼儿在游戏当中能够使用多种材料进行组合，提高幼儿自主游戏质量。中大班幼儿在小组游戏中热情高涨，参与度高，已能实现分工合作。

未来，霍寨幼儿园进一步提高幼儿园管理水平，加强教师团队建设，以全面发展为核心，努力提升幼儿园保教工作质量。在幼儿一日生活中合理安排活动环节，体现以幼儿为中心，给予幼儿成长的教育支持。相信在园长和教师的共同努力下，幼儿园的发展会更加精彩，云程发轫，万里可期。

成绩承载着智慧，凝结着汗水，它将成为一种成功的感觉伴随着我们，激励着我们，但它不是终点，而是一个新的起点。让我们再接再厉，在新的征程上再次收获孩子成长的喜悦！

转自：“呼市教研中心小学教研”微信公众号

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