徐宽洪：活力课堂应有四个“S”标准

本文来源于地理教学

曾经在上海市延安中学举办的“改善学习方式, 探究学科思想”为主题的研讨活动中, 地理特级教师徐宽洪先生结合自身美国考察见闻, 提到了“好课可用四个‘S’衡量”, 即学生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意译为学生要有“四感”, 即发现感、成就感、甜美感和幸福感。

在“以学生发展为本”的教育理念下, 侧重于以学生“学的过程”和“学的真实感受”来衡量课的优劣, 既是落实课堂转型的重要举措, 又是课堂教学评价的大势所趋。学生学习过程的四“S”标准, 是引导教师课堂教学设计和追求活力课堂品位的重要思想。

Study——发现感, 活力课堂的基本要求, 是衡量课堂由“教”为主导转向以“学”为主体的标准, 也是衡量灌输式课堂与探究式课堂的尺度。在课堂教学过程中, 教师不要急于把“是什么”、“有什么”、“为什么”标准化地告诉学生, 而要以启发式、开放性问题 (或问题链) 来引领学生自己思考、自己发现、自己推论、同伴交流和自我更新, 要不断地引导学生思考—表述—再思考—再表述。在思考交流中实现自我发现和自我澄清永远是活力课堂的基本要求。用通俗的话说, 活力课堂就是要学生多问并问好“为什么”, 教师则和学生共同探究共同发现共同创造。

Success——成就感, 活力课堂的核心价值, 是衡量课堂是否真正让学生受益的重要标准, 也是衡量教师教育机智和教学智慧的重要尺度。如果说“发现感”是从方法或形式层面衡量活力课堂的内涵, 那么“成就感”就是从人性和智慧层面衡量活力课堂的价值。面对教师问出的一系列“为什么”, 一方面, 假如学生能简单快速地找到答案, 那么大多时候学生并不能有较深或较强的成就感;而另一方面, 针对学生或狭隘的、或偏颇的、或完美的答案, 假如教师或理解不当、或反映不当、或评价不当, 也不会给学生带来参与或思考后的成就感, 甚至或多或少或隐或现地产生某种挫败感和失落感。故学生课堂成就感的多少和深浅, 关键由教师的教育机智和教学智慧, 既要把准学生学习的最近发展区, 又要能给予学生充足的时空思考、交流和辩解, 还要有“点石成金”的机智和仁慈宽厚的品性。

Sweet——甜美感, 活力课堂的关键所在, 是衡量课堂是否有趣味和有张力的重要标准, 也是衡量教师亲和力的重要尺度。课堂作为师生的一种生活方式或生存状态, 它可以给人多种多样的情感体验, 有的机械呆板、有的栩栩如生、有的枯燥沉闷、有的激情四射、有的味同嚼蜡、有的如饮甘泉, 甜美感并不等同于学生多么优秀或达到什么高度, 也不等同于一味称颂学生多棒, 而是通过引导学生在课堂上感触到知识的真、事态的美和人性的善, 从而内心深处悠然荡起豁然开朗的甜和顿悟成长的美。

Sprite need——幸福感, 活力课堂的最高境界。是衡量课堂是否实现以人为本的重要标准, 也是衡量师生幸福指数的重要尺度。教育的成功不仅仅是完成了某项任务、或实现了某项目标、或达到了某项要求, 而是让生命享受到了教育的幸福价值。假如说甜美感是局限于情绪化的情感体验, 那么幸福感就是上升到了生命对教育价值的真正享用。教育的本质不是给生命带来痛苦的折磨或难堪的回忆, 而是要在独特的生命中埋下理想的幸福种子;课堂的本质也不是要学生知道一切, 而是有想知道的愿望。幸福只源于内在的向往。

活力课堂的四“S”标准, 某种意义上讲是活力课堂的四级阶梯, 可以环环相扣, 层层推进。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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