2023/8/25 10:06:17 阅读：131 发布者：
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语感，指人对词语（或句子）表达的直觉判断或感受。小学语文最重要的语言训练要素就是词和句的运用。词句运用能力是小学生语文学习的基础。基础牢固了，语言感觉良好和流畅了，以后运用起来就熟能生巧。
根据学生语言运用的现状，教师可以紧紧抓住以下方面进行语感训练。
一、提升句子的通顺度与流畅度
语句通顺是造句或作文最基本的要求，是语言运用的第一步。通顺和流畅是有区别的，通顺指（语句、文章等）没有逻辑上或语法上的毛病，读起来顺畅；而流畅通常是指句子与句子之间的衔接自然，上句与下句在语意上接得上、接得紧。通顺和流畅，包括语法和语意两个角度。有些语句，语法上是通的，但语意上不通。句子是否通顺与流畅，如果用语法规则检测，有些不大说得清，主要靠感觉。特别是对小学生来说，有时越检测越糊涂。不如通过多次朗读，让学生慢慢找到感觉。例如下面的片段———
昨天晚上，也就是2月4日，我的同学生日了，并邀请我去她的派对，她邀请我了，又不好意思拒绝，就答应了，准备去给她买生日礼物。
这段文字，多读上几篇，就会感觉问题不少。“昨天晚上，也就是2月4日”，可改为“昨天，也就是2月4日”。“我的同学生日了”，“生日”是名词，加了一个“了”，读起来怪怪的，不符合语言习惯。是准备去参加还是已经参加了派对？不明确。“就答应了”缺主语。不妨这样改———
2月4日，是我同学某某的生日。昨天晚上，她邀请我参加她的生日派对。既然邀请了我，自然不好意思拒绝，我就答应了，并准备去给她买生日礼物。
改好后要求读上几遍，比较一下，让学生自己说说有什么不同的感觉。当然，在教学时，最好两段同时出示，要学生自己读读、说说，再读再说。通顺不通顺，往往决定了读者愿不愿意读下去，正像道路堵不堵，直接决定司机愿不愿意顺着这条路走下去。
二、准确把握用词的精准度
语言也有度，有的表示程度深，有的表示程度浅。除了程度的深浅，语言还有分量的轻重、范围的大小、色彩的浓淡等，使用时，都要把握准确。所谓恰当得体，就是度的精准。请看下面这一段———
晚上，我正在房间里做作业，厨房里突然传来一声惊天地泣鬼神的尖叫：“啊!”“怎么了？怎么了？”我赶紧跑了出来。“别动！”妈妈小声地说道，伸手往地上一指。我定睛一看，原来是一只大蟑螂趴在墙角。
这段文字写得比较活泼，但过火了。“惊天地泣鬼神”用得过重。这个词语通常是指天地震动，连鬼神也感动得流泪。看到蟑螂时的尖叫，也许会惊吓屋子内的他人，即使夸张，也不至于“惊天地泣鬼神”。学生习作中出现比较多的问题是大词小用或重词轻用。下面这句也类似：“一个恶人，也有善的一面，如果只是想当然地用不好的眼光去对待他，那错怪事件会越来越多。”这里的“恶人”指的是谁呢？其实是指班级中一个调皮捣蛋的男生。对经常犯点小错的男生，用“恶人”来描写，显然过了头。在一些学生习作中，除了用词的程度把控不好，有的还可能对整个情景（场面）的描述没有把握好分寸，过头或过火，以至影响真实性。下面这段描述就是这样———
读三年级时，一次我放学回家，由于在学校里写完了作业，妈妈奖励我看一小时的电视。我听到后，开心得手舞足蹈。这简直比得了亿万大奖还让人高兴啊！确定这不是梦时，我差点喜极而泣。
对平时被严禁看电视的孩子来说，妈妈突然答应看一小时的电视，这是令人高兴的，但能与“得了亿万大奖”可比吗？会“喜极而泣”吗？事情本来也许是真实的，一旦用语过火或过度，就有虚假之嫌了。
三、掌握词语感情色彩的褒扬与贬抑
在反复使用过程中，许多语言已经积淀了相对稳定的感情色彩，一说到某个词语，人们马上会产生或褒或贬的感情倾向，而这种感情倾向已被大家普遍接受。但有些学生并不注意或者无视这一点。如下面这段话———
在一间破破烂烂的茅草房里，我们见到了采访对象。他，一个看上去地道的老农民，满脸皱巴巴的，像一张卫生纸，颤抖着手把开水倒入古董似的瓷碗里，随后就向我们说起了他抗美援朝的事。
从全文看，作者是怀着崇敬的心情去采访这位老兵的，文章是怀有敬佩之情的，但在肖像描写上，却是“满脸皱巴巴的，像一张卫生纸”，这显然是一个极不恭敬的比喻，以“卫生纸”比喻人脸是含有贬义的。这样比喻，不但不得体、不和谐，而且还严重影响了人物形象的鲜明性和完整性，影响了读者对形象的理解和作者意图的表达。这是贬义褒用。在有些同学的作文中，还存在褒义贬用的情况。如———
那天，凛冽的北风，带着严寒的尖刀，呼呼地吼着袭来，像小天使似的敲打着这家的窗、那家的门。
小天使在许多文学和艺术作品中，是长着翅膀的美丽的少男少女，常用来比喻天真可爱的人或事物。用小天使来比喻“凛冽的北风”就显得不和谐了。作者描写的景是极为冷酷与肃杀的，与小天使的形象格格不入。作文要表达自己的感情，用词自然要注意它本来就积淀着情感底色。
四、区分语言的新鲜与老套
语言有新鲜与老套之分，区别在于使用的频率。经常被人用到的，就是老套的，就是俗语；不经常用的，又用得恰当的，就是新鲜的，就是灵活的。请看下面一例———
嘀嗒，嘀嗒……时间飞快地流逝着，像射出的箭一样。我心急如焚：车子怎么还不来？
大略一看，这个句子不错啊，有声音描摹，有比喻。其实，这样的描写相当多，更关键的，还在于极有可能不真实。文中的“我”是个小学生，在车站的站牌旁等公交车，能听到“嘀嗒，嘀嗒”的声音吗？是自己的手表指针声还是远处的钟声？小学生不大可能戴手表，即使戴，在噪声严重的站牌下大都听不清；远处的钟声，不可能“嘀嗒，嘀嗒”。很明显，作者是搬用了别人的语句。一搬，不但陷入俗套，而且还可能闹出笑话。小学生适当借用一些他人的语句自然可以，但这不是追求的目标和方向。要想写出好作文，就要尽量思考一下：这样的语句用得多不多？词汇积累目的在于活用，而不是搬用。运用语言不能看人学样，东施效颦。
五、训练语句的工整与美妙
就一篇记叙文或散文而言，语句大都是长长短短、参差不齐的，但这并不等于可以处处散淡随意，可以根本不考虑语句的内在韵味与美感。有时，散句中穿插一些对称性词语，或者在工整的句子中穿插一个散淡的句子，能给人别样的美妙感觉。句子美不美，“整”“散”的巧妙结合也是一个重要的方面。请看下面这段文字———
进入猛兽区，最吸引大家的是短跑冠军猎豹。它们有的三个一群，有的两个一伙，有的在木板下睡觉，有的在大树下乘凉，有的在灌木丛中觅食。走着走着，我们又看到了威风凛凛的狮子、丛林之王老虎和黑熊。
这段文字，描写顺序合理，用词大体妥当。可以看出，作者观察是相当细致的。从全段看，以散为主，又穿插了一些比较工整的句子，但穿插得不够巧妙，读起来好像一顿一顿似的，没有形成气势。另外，老虎一般被称为百兽之王或森林之王。如果改成这样，感觉就会好得多———
进入猛兽区，最吸引大家的是短跑冠军猎豹。它们三三两两，有的在木板下悠闲睡觉，有的在大树下惬意乘凉，有的在灌木丛中自由觅食。走着走着，我们又看到了威风凛凛的狮子、霸气十足的老虎和步履蹒跚的黑熊。
改后的文字，“有的三个一群，有的两个一伙”直接写成了“它们三三两两”；“悠闲睡觉”“惬意乘凉”“自由觅食”，动词前都加一个修饰词，显得十分和谐；写狮子、老虎、黑熊时，原文对前面两个加了定语，黑熊则无，读起来就有少了半截的感觉，现在统一加上四个字的定语，读起来就有一气呵成的感觉。“整”“散”搭配得当，朗读起来特别有味，好像餐桌上有荤有素，胃口就好。
六、捕捉语言合适的节奏与旋律
有的歌曲要唱得悠扬且缓慢，有的歌曲要唱得响亮而快捷，这是由歌曲的内容决定的。是对远方亲人的思念还是对祖国美好河山的赞美？是表达失去亲人的悲痛之情还是表达获得胜利时的喜悦之情？抒发不同的感情就要用不同的节奏与旋律。好的语言也是这样，内部有节奏有韵律。在朗读和写作时，就要敏感地捕捉它。比如下面两段文字———
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
———四（上）《牛和鹅》
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。———五（下）《猴王出世》
这两段文字分别写的是鹅与猴。比较着多读几遍，就会找到感觉：前一段语速要缓慢，后一段要读得轻快。也只有这样读，才能体现鹅与猴的不同特性。换句话说，作者也正是根据描写的对象来选择语言节奏的。写鹅的一段，虽然句子也短，但前后没有两句形式和结构相同的，读起来不能快，也读不快；而后一段许多句式相同，并构成简短的排比，好像珠子一串串。文字不是乐谱，但好的文字内部都有节奏与旋律，善读者才能领悟到、捕捉到。
七、区分语言的简洁与烦琐
在记叙文中，不论是写人、记事还是绘景，写具体是基本要求，但写具体不等于写得烦琐。有些学生把具体与烦琐等同起来，有的不厌其烦地重复用词，有的在无关紧要的地方纠缠不止，读起来相当啰唆。例如———
我心想：小白兔肯定想吃，为什么还躲着我呢？我正想着，突然小白兔趁我不注意时，把盘子往里移动了一下。看到这里，我才明白，原来小白兔很怕我，我便躲在阳台后面的门缝那里，我偷偷地看小白兔吃食。
这段文字不足百字，可“我”字就有八个，“小白兔”出现四次。如果把“我”和“小白兔”删除几个，再换掉几个，就会简洁得多。修改成下面的样子，读读，是不是就像一件沾满泥垢的衣服清洗之后干净了许多？
我心想：小白兔肯定想吃，为什么躲着？正想着，它突然趁人不注意，把盘子往里移了一下。我明白了，胆小。我便躲到阳台后，偷偷地看它吃食。
比较着读一读，感觉就会大不一样，前者别别扭扭的，听起来费力；后者清清爽爽的，一听就明白。具体与烦琐的根本区别在于：具体是细腻、精确的描述中提供了许多有价值的信息，而烦琐是重复唠叨却又没有提供任何有用的信息。
八、准确理解情韵义
有些词，只根据词典的解释，还是不能准确、完整、全面地把握其意义，有时甚至还会变得滑稽可笑。这是因为词典不能穷尽词语的全部内涵，特别是感性方面的含义。例如“顾盼”，词典上的释义是：向两旁或周围看来看去。根据这个意思，下面这个句子可以说是正确的：“我在银隆大厦的车行超市内顾盼了半天。”品味一下，就会觉得“顾盼”这个词用得不够贴切。“顾盼”通常是指男女间流露出特殊情感的一种眼神。词典对词的释义，通常是高度概括出来的意思，它无法也没必要反映每个词语在各种情景中的意义、用途、特性、形态以及韵味等，就是说，它只反映了理性意义，没有反映某些感性方面的含义。在学生的作文中，也常常会出现这种情况，比如———
“华晴皓，起床了！都10点了，还不起床！懒虫！你都快成一头贪睡虎了！”突然出现的一席话打断了我与伙伴们正在踢足球的美梦，我迷迷糊糊地睁开了眼睛。
“一席话”，词典上的解释就是“一番话”。按照这个解释，作文中没有用错，但如果联系上文，仔细品味，总感觉滋味不对。在长期的使用过程中，“一席话”已经染上这样的感情色彩：循循善诱、娓娓道来、慢慢解释、细细分析……妈妈的这一番话，主旋律是训斥和责骂，语速是快的，音量是高分贝的。因而，从情韵的角度来说，这个词的运用是不恰当的。如果改成“一顿训斥”或者“一阵雷声”就恰当了。
总之，语感是语文能力中最核心的元素。语感能力强，语言运用能力一定强。在语文教学中，教师要讲解一些语言运用的基本规则，更要注重语感训练，在不断、反复的实践中提高学生语感能力。
（作者单位：浙江杭州市萧山区万向小学 浙江杭州市萧山区教育局教研室）
声明：本文刊发于《小学教学》（语文版）2022年第10期
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