地市报道 | 绍兴柯桥：项目化学习、表现性评价在科学常态课中的实践——记柯桥区小学科学90学分第三阶段培训

项目化学习、表现性评价

在科学常态课中的实践

记柯桥区小学科学90学分第三阶段培训

为促进小学科学教师变革课堂教学方式，推进项目化学习、表现性评价在常态课中的应用。5月18日-19日，柯桥区小学科学教研员金伟平老师组织教师在柯桥区实验小学、齐贤中心小学开展90学分第三阶段的培训活动。本次主题为“项目化学习、表现性评价在科学常态课中的实践”，活动由课堂展示、观点报告、评课议课多种形式组成，全程精彩纷呈、干货满满。

第一站：柯桥区实验小学

5月18日上午，来自柯桥区实验小学的高云老师带来《影子的秘密》一课，高老师通过“皮影戏”的情境引入，引导学生分析影子的三要素和影子变化的特点。接着通过“挑战环节”将零碎的实践内容整合成了一个大活动，让学生有充足的时间去探索影戏大小、形状、方向和长短变化的秘密。在交流环节，高老师让学生使用皮影戏社团的“大屏幕”来展示成果，效果明显，交流起来非常顺畅。高老师还在课堂中采用了师评和生生互评的评价方式，从多维度促进学生科学素养的发展。

接着，杨汛桥中心小学的胡峰老师带来《热在金属中的传递》一课，胡老师利用学生非常熟悉的“火锅”元素导入，并出示本节课的任务是做一个“火锅防烫温馨提示牌”，一下子就激发了学生的学习兴趣。紧接着，胡老师出示了精心准备的感温油墨材料，引导学生经历设计——猜测——实践——修正等过程，让学生对抽象的温度变化有了具象认识，对自己的猜测有了实质的证据支持，很快得出金属中的热量是从低温的地方传递到高温地方，为学生制作“火锅防烫温馨提示牌”做了扎实的知识基础，最后所有小组都顺利完成这个任务，让所有学生在项目学习中提升了成就感。

来自杨汛桥中心小学的童秋平老师带来的观点报告主题为《聚焦成果展示，优化项目学习》，她首先解读了项目化学习的定义和六个维度，认为项目化学习如何让科学知识和技能在生活中应用，可以从真实的驱动型问题开始，以显性的公开成果结束。好的项目成果要求有成果、且成果能回答驱动型问题、成果要包含对核心知识与能力的转化与迁移、成果要体现创造性，对自己和他人有影响力，成果可以通过展览或交流的方式进行，成果展的目的不是为了展示精致而美观的作品，而是要展示学生对所学概念的理解和应用。

戚越峰老师做了题为《创编教师手册，融入表现型评价》的报告。

下午，首先由高云老师和胡峰老师简单分享自己的教学设计和磨课经历。

接着各听课老师分组讨论，对两位老师展示的课堂设计进行评课议课，并由小组代表发言交流。

在评课议课活动中，为柯桥区小学科学教师搭建了一个相互学习、共同成长的平台，鼓励更多教师将项目化学习、表现性评价应用到科学常态课中。之后由金老师做最后总结，并为上课、讲座老师颁发证书。

·颁发证书·

第二站：柯桥区齐贤中心小学

5月19日，柯桥区小学科学90学分第三阶段培训活动第二站在齐贤中心小学四楼录播教室拉开了帷幕。

教师发展中心小学科教研员金伟平老师、90学分培训的老师、齐贤中心小学校长柴利江、业务校长韩水金共同参加了本次活动，活动还特别邀请了金华永康古山小学的周敏老师上课。

此次活动以“项目化学习、表现性评价在科学常态课中的实践”为主题，由包佳莉、俞妙玲、周敏三位老师进行课堂展示，胡旭东老师做观点报告，90学分全体教师进行课堂观摩、学习与评价。

上午，来自齐贤中心小学的包佳莉老师带来了《制作岩石和矿物标本》一课。活动伊始，包老师首先提出用学生和老师带来的岩石矿物来“布置班级岩石矿物标本展览角”这一驱动性任务，激发了学生对制作自己的岩石矿物标本充满了学习兴趣。然后，包老师引导学生提出识别岩石和矿物的方法，学生分组制作岩石和矿物标本后基于表现性评价完成了自评，最后分小组对自己的作品进行汇报交流。

来自安昌中心小学的俞妙玲老师以同课异构的形式开展《制作岩石和矿物标本》的教学活动。俞老师首先提出“制作地址展馆”，学生采集了一些岩石矿物需要鉴别这一驱动性任务，以微视频的方式指导学生学习制作岩石和矿物标本的方法，学生制作岩石和矿物标本，然后俞老师用精心准备的标本盒搭配画架呈现出美不胜收的一面。学生以“画廊漫步”的形式介绍和评价了各自的作品，最后由得票最高的小组进行讲解，评出最佳小奖师。

来自金华永康古山小学的周敏老师带来了《哪个传热快》一课，周老师由铁锅引入，引出比较六种不同材料的传热快慢，一步步引导学生，搭建支架设计公平实验，并以新颖的实验器材完成了实验，同时，周老师充分利用了信息技术，使得数据的呈现更为直观。在学生汇报交流环节，周老师也通过一次次引导帮助学生自己完善自己的结论，让学生对六种材料进行分类，在最后，还讲述了热的良导体和热的不良导体在生活中的应用。周老师用温度传感器，感知不同材料在热水中的温度变化，帮助学生切实感受到不同材料热传导的速度有快有慢。

下午，胡旭东老师做了题为《项目化学习在工程实践教学中的应用探索》的观点报告。胡老师从“工程实践的前世今生”、“项目化学习的解读和分析”、“用项目学习体验实践要素”三个方面来向大家汇报，让大家更多的了解了工程实践的由来，项目学习的过程和特征，项目学习对实践要素活动的开展有着积极的作用。最后胡老师还畅想了基于工程实践思维的《制作岩石矿物标本》教学设想，为大家提供了另一种《制作岩石矿物标本》课堂教学的思路。

之后，由徐铁柱老师主持培训教师分组评议上午三堂课的活动；最后，金老师组织大家进行评课交流，各组派代表上台发言。各小组先是肯定了三节课的各自的亮点让大家收益匪浅，然后三节课提了各自的一些组内的想法和建议。

而后，金伟平老师对本次活动进行了小结和肯定，并为上课及讲座老师颁发了证书。

·颁发证书·

活动结束了，但对参会教师而言，项目化学习和表现性评价成为了他们新的开始……

部分老师听课反思

让项目化学习融入

小学科学课堂的几点思考

《制作岩石和矿物标本》同课异构有感

中国轻纺城第二小学 李丹

1.情境引入

项目化学习强调要有一个真实情境，因此教师在创设情境时要加强与现实生活的联系，缩短项目与学生生活的距离，激发学生的参与兴趣。在两节同课异构的课中，包老师让大家利用自己捡来的岩石丰富班级地质展览角，自己的岩石让学生更有兴趣和探究欲望，俞老师则让学生帮助其他孩子解决问题完成地质展柜，两位老师都为学生创设了一个真实化情境，吸引了学生的注意力，并清晰地指明了本次学习的项目任务。

2.成果展示

项目化学习要有成果展示，成果展示是学生对项目学习的总结，也是表达自己观点，展示自我的重要方式。教师要为学生提供交流展示的平台，可以先是小组内各自交流，再是全班分享交流，在观点碰撞中激发思维，提高学习效率。包老师是通过小组一组一组上台汇报展示，俞老师则是在小组上台汇报后，用画廊漫步的方式有效组织了全班的展示和评价，为学生提供了更多的展示机会，也丰富了评价的主体，且这样的方式很受学生喜欢。所以在时间允许的前提下，教师可以尝试将所有小组的成果都呈现出来，可以是画廊漫步式的，也可以利用多媒体呈现，或者是讲台黑板前呈现，学生看到自己的作品被放出来会更有成就感。

3. 评价反思

评价的目的是引导学生在评价中学会反思，学会欣赏他人，并能根据自己的不足调整改进。评价主体除了教师，还可以是家长，更应该是学生自己，不同角度的评价能提供丰富的评价信息，更有利于学生的进步。两位老师都是评价前置，起到了评价导向的作用，让学生明白自己要怎么做才是好的。包老师是学生自评得星，三星评价表的评价标准非常清楚，让学生清楚地知道自己的表现水平，俞老师则是小组互评得点赞卡，只有得和不得，水平划分不明显但更容易操作，但需要提醒学生全部看完后才给点赞卡以示公平。

巧用表现性评价，促进学生深度学习

执教课例《影子的秘密》有感

实验小学坂湖校区  高云

5月18日上午，我在实验小学老校区报告厅执教了《影子的秘密》这堂课，课已结束，但思考仍未停止。为了上好这节公开课，我可谓是也费了九牛二虎之力。网上查阅各种资料、看优秀教师们的公开课视频、做课件、准备实验道具等，金老师和团队老师们也帮忙一起磨课、敲定教学环节、确定教学流程等。终于，将这节课展示给了大家。我很感谢金老师给了我次上课的机会，感谢金老师和团队教师们帮我磨课，给我提供诸多帮助，还有很多老师们，很感谢大家的帮忙及提出的宝贵建议。

在这堂课上，我将表现性评价应用在了课堂中，根据这堂课的呈现效果，我有以下几点想法：   

一、创设表现性场景，激发学生探究兴趣

表现性场景是为收集学生在特定活动中的表现信息而创设的活动场面。在本课中，对学生进行“探秘影子的大小、形状、长短和方向发生变化的原因”的表现性评价时，创设了“推测活动场景”、“设计挑战赛”等表现场景。

在对学生的探究成果分享环节，创设了“对话交流”、“实验效果展示”等表现场景，极大的促进学生学习兴趣。

探究影子变化的环节：

师：看完精彩的皮影戏，同学们想不想也为班级排练一个影子戏呢？

生：想！

师：影子有这么多的秘密，如果我们想要排好一台影子戏，是不是要先解锁影子的这些秘密？

生：是的！

师：我们可以通过参加影子挑战赛的活动，去一一破解影子的这些奥秘！

师根据同学们在探究过程中的表现按照会探究会实践、会记录会分享、会合作会倾听三个维度做出适时评价。

探究成果分享环节：

师：有没有哪个小组上台分享挑战一的探究情况？

一组学生上台汇报并展示实验探究效果。

后面两个挑战也是学生上台分享探究情况。

师根据同学们上台来的表现及分享的探究状况做出适时评价。

通过创设表现性场景，极大的激发学生探究兴趣，拉近师生距离，也让评价变得有理有据。

改进：评课时，有位老师提到可以创设八戒偷吃西瓜而被悟空打的情景，根据悟空本身是会72变这个故事事实，也可以改变影子的大小、形状、长短和方向这一思路去设计课堂环节。

还有位老师指出，我在影子舞台剧这个环节中，既然提供了亚运吉祥物的卡片，何不直接创设亚运会的情景，并且提到用皮影诠释亚运会也是其他人没尝试过的、非常好的创意，通过各种运动，来达到让影子变化的目的。

两位老师的建议都很好，设置悟空打八戒的情景改变影子实施起来较容易，也可以与整堂课以皮影贯穿始终的设置相呼应，是个非常值得一试的想法。运用亚运情景设置本堂课也是非常新颖的创意，但实施起来会有一定的难度。其实这两种想法，我们团队都尝试过，只是最后因为种种原因放弃了，真的很可惜，未来如果还有机会，我想我也会根据这些好的建议继续设计并实施下去。

二、设置表现性评价任务，促进学习目标达成

表现性任务是为了检测学生在特定目标下的达成情况而设计的作业,旨在引发学生的表现行为,从而收集学生表现的证据,作为评价学生学习情况的依据。

本堂课上，为了达成让学生自己揭秘影子发生变化的目标，我一共设置了三个表现性任务，但由于记录单的设置不太合理，导致表现性评价任务的设置不够明确，学生学习目标达成并不明显。

实验记录单改进前

实验记录单改进后

通过纯文字记录单到画图加少量文字的记录单，学生记录的难度大大降低，对于实验的理解也更容易了一些，一定程度上降低学生自主探究难度。但是改进后的记录单仍存在一些问题，许多学生依然理不清思路，从挑战一到挑战二，思维波动较大，学生容易摸不着头脑，说明我的表现性任务设置不合理。

在金老师的建议下，挑战一的记录单改进如下两种情况皆可：

如此改进之后，根据小学科学实验中对比实验只改变一个条件的原则，让学生只画出其中一个物体，既可以降低记录单填写难度，也让学生更容易理解要达成的任务，在实践过程中的目标也更明确，能很快完成表现性任务。

如此改进还有一个优点，在挑战一中有画图之后，学生有了画图任务的概念，为挑战二和挑战三的画图提供思路，促进学生思维进阶的发展。

三、制定表现性评价标准，让学生学习有标尺

在科学教学过程中，教师要设置科学、合理、合法的表现性评价标准。科学、合理、合法的表现性评价标准不仅有助于学生个体探究，还有助于学生群体研讨、互动，对学生科学学习水平的提升有着非常大的促进作用。

本堂课中，关于表现性评价的标准，我的制定不太合理，在学生汇报的过程中，上来汇报的小组，我都给了奖卡，并且是都只给了一张。金老师提出这一个问题时，我恍然大悟，本堂课中，其实是按照个人奖卡数量统计结果的形式进行的。我这种做法，会导致一个组里，四个学生，一张奖卡不知道给谁的情况。在课堂上，表现好的小组，我也是只给一张奖卡，也存在同样的问题。

改进方案：整组上台汇报时，如果配合默契，成功解锁了影子的秘密，则奖励4张会探究会实践的奖卡给组长，回座位后，由组长分给大家，既奖励同学们，也能节约课堂时间。如果汇报小组记录和分享也很不错，则同样奖励4张会记录会分享的奖卡给组长，由组长分给大家。

整个小组都表现较好时，根据指定的评价表分发对应奖卡给组长，组长发给大家，表现不好，则不发。单个同学回答问题或其他方面表现较好时，可根据学生达成目标，分发对应的奖卡。

四、反馈表现性评价结果，让评价落地与增效

及时反馈表现性评价的结果，让学生了解自己在学习中的表现，知道自己的表现是“好”还是“不好”，以及知道“好”或“不好”在哪里，能够帮助和指导学生进行调节，促进学习目标的达成，让评价真正发挥效能。

在本堂课中，我的不足之处在于：只给学生分发了奖卡，但课堂结束之后收集起来了，没有对学生课堂上的行为表现进行评价，所以我课堂上使用的评价其实是无效的，这也是我应该反思的地方。

改进方法：课前给每位小组长分发一个统计表，该统计表可以直接附在实验记录单的后面，下课后由组长登记各位成员奖卡数量及种类，并将统计表收集好给老师。老师根据统计表的结果，课下及时奖励奖卡数量多、课堂表现好的学生，对于表现不好的同学及时鼓励和疏导。

第（   ）小组

姓名

奖卡数量

奖卡数量

奖卡数量

奖卡总数

在平时的课堂中，如何使用表现性评价，孟老师上次在二小汇报时，提出的方法很值得借鉴，还有很多老师分享的方法也值得借鉴。在今后将表现性评价应用在课堂中时，根据实际情况，融入学生特色和班级文化特色的评价方式也许会层出不穷，但不论表现性评价如何使用，都要做到及时反馈表现性评价结果，让评价落地生效。

我这堂课中，还有很多有待改进的地方，比如：学生汇报交流时，交流的并不透彻时，我应该引导学生继续深挖。比如：评价学生时的语言有些匮乏等。遇到问题就解决问题，知道自己的不足之处，在今后的教学中，就该好好学习、改进。

针对以上待改进的地方，在今后的教学实践中，我会多锻炼、多学习的，多从学生的角度出发，不断优化自己的科学课堂。

很显然，在我的这堂课上，合理使用表现性评价能够促进学生更深度的学习。表现性评价能够弥补传统评价的缺点，评价方式的不断变革意味着我们老师需要随时拥抱变化、勇敢尝试未曾经历的挑战，让“表现性任务、评价量规、量规设计”这些词汇伴随我们的教学实践与评价，让表现性评价的探索曲径通明，更好地做到“为学生评价”，促进学生在深度学习中不断提高核心素养。

对项目化走进科学课堂的几点思考

听《制作岩石和矿物标本》一课有感

浙光小学镇南路校区   魏丽莎

通过这段时间90学时的培训，我对项目化学习如何进入科学课堂有了更清楚的轮廓。对于《制作岩石和矿物标本》这一课，自己前一阵子也刚刚上过，听了包老师和俞老师的呈现，我学到了很多，她们给了我很多的借鉴思路。

一、驱动性问题来源于真实情境

包老师让同学们采集了不少岩石，想在班级制作一个地质展览角；俞老师则是设置了一个情境，即几位同学五一出游采集了一些岩石和矿物，但是无法辨认，希望同学们帮忙。两位老师都从生活实际出发，提出有意义的项目任务，学生会觉得最终目的是在解决一个具体的真实的问题，探究起来更有动力。科学知识源于生活，应用于生活，我们在日常教学中，也可以把每节课的教学，设计成是在解决一个具体的问题，让学生真正学以致用。

二、材料的选择应可操作，且具有一定挑战性

对于需鉴别的岩石，包老师让学生鉴别的是自己采集的岩石，是比较有现实意义的，学生在探究时会更主动，但是学生随机采集的岩石种类比较多，学生鉴别起来挑战性大，对老师的引导要求也会很高，加之资料有限等原因，学生很容易鉴别不出来。而包老师则是老师自己提供的岩石，结果比较可控，学生也比较容易鉴别，最后看到的结果是基本都能鉴别出来。这两种材料的选择各有优缺，个人建议以老师提供的岩石为主，再每组提供一到两颗自己采集的岩石，这样的组合学生能够鉴别出一些熟悉或典型的岩石，学生在鉴别的过程中更有成就感，也会愿意去挑战鉴别不熟悉不典型的岩石。

三、渗透科学知识，合理设置任务记录单

制作岩石和矿物标本的目的是对岩石和矿物的特征有更深的认识，也是对前面几课中探究岩石和矿物方法的总结。教师在设计这节课时，需要吃透教材内容，项目任务尽可能地包含教材所涉及的科学教学知识、技能，同时对项目进程的拆分应尽可能地对应教材知识点，否则项目会脱离学科而变味，体现不出科学学科属性。在引导学生鉴别岩石的时候，教师需要提供足够的资料辅助，并指导鉴别岩石的方法，再根据这些特征对照图鉴进行鉴别。

包老师在指导学生如何填写标本资料卡后，放手让学生自己探究与鉴别，给了学生更多自主性。俞老师则指导了具体的鉴别方法，比如测硬度、看颗粒大小、透明度等等，还用视频辅助指导，在探究前的指导是非常充分的，而且她的任务单也很好地引导了学生具体要探究的内容，学生在这个过程中是很有目的性的，而且鉴别成功率也是非常高的。

四、进行科学评价，提升项目成效

项目式学习依靠学生自主探究，协作完成，教师在课堂上讲得少了，学生活动交流占了更多的时间，因此教师就需要巧妙设计项目任务及要求，合理设置评价规则，以引导学生的项目行为。包老师在课堂上运用了表现型评价的三个维度，以此规范学生的小组合作探究，并在探究后让学生进行自评，评价表的设置是比较具体的，实施起来可行性也很高。俞老师则采用点赞卡的方式，非常地便捷，除了探究过程可以点赞，每组的成果也可以点赞，在结尾统计哪一组的点赞卡最多，评出本课的科学小能手。学生使用起来非常方便，参与的积极性也很高。

两位老师的评价方式都有很大的借鉴意义，我们在日常教学中，可以根据实际情况选择合适的评价方式。在注重结果评价时，也要看重过程评价，学会运用多样的评价工具和量表对学生的综合表现进行测评，并能根据测评结果及时向学生反馈信息。

五、项目化学习需要有成果的展现

本节课学生的成果是岩石矿物标本，在呈现上，包老师的是以板贴展览角的形式展出，效果比较直观，操作性强，对于我们日常教学比较容易借鉴。俞老师的“地质展柜”可以说很好地解决了我的一个困惑，就是岩石太重，贴在黑板上容易掉怎么办？俞老师改进月饼盒，做成一个轻便的展览柜，很容易让学生的岩石和标签展示在黑板上。最后俞老师的“画廊漫步”活动，给我的感觉是非常惊艳的，学生真的像在参观展览馆一样在教室走动参观，还给认为好的小组发点赞卡，完成对结果的评价。

项目式学习在小学教学中具有明显的优势，学习具有较强的真实性，以挑战性的问题开始，注重对学生作品的展示与及时评价，致力于提高学生探究和解决的能力，作为科学教师，我们都应该去尝试把它运用于自己的教学实践。当然，项目式学习在教学设计与操作上也存在一定难度，项目的设计、评价与管理等都对教师的综合素养提出更大的挑战，在之后的教学中，我们应勇于克服困难，努力探索合适的项目化教学方式。

让课堂交流更高效

华舍小学 孙晨佳

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出科学探究这一总目标涉及提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素。在这8个要素中，前6个要素是从提出问题到得出结论的科学探究过程，而“表达交流”和“反思评价”这两个要素则是得出结论后，通过交流和评价，与他人形成共识，同时对自己的探究过程进行反思和改进，是对整个探究过程的延伸和拓展。

通过学习胡锋老师《热在金属中的传递》一课，我就如何让课堂交流更高效进行一些探讨。

一、创设情境，让交流更真实

兴趣是学生理解学习活动并进行积极思考和探索的动力。基于学生已有的认知和切身的生活经验设计学习活动，能将生活和学习进行关联，充分激发起学生的学习兴趣，引起学生极大的探究欲望，并在探究活动中潜移默化地提升学生的表达交流能力。胡锋老师在执教《热在金属中的传递》一课时，创设了吃火锅这一情境，以制作火锅店防烫提示牌为驱动任务，带领学生探索热传递的相关知识。这一情境的创设贴近学生生活，让学生有话可说。

二、留足时间，让交流更充分

在课堂教学环节中，交流是其中必不可少的一个环节，给予学生充足的交流研讨时间，学生才能更好地表达自己的想法，与同伴进行信息互换，从而进一步完善自己的探究结论。胡老师在学生完成金属条和金属圆片上热传递的探究实验后进行的交流环节中，给予学生的时间可以适当增加一些，让学生在小组汇报的过程中充分展示自己的观点，同时又有接受不同意见的机会，从而进行思维的碰撞，并最终形成共识。

三、教师帮扶，让交流更深入

教师是学生交流研讨的引导者，要善于随时把握学生的认知情况，抓住时机适时介入，对学生进行帮扶，给学生提供学习支架，让交流更有深度。在《热在金属中的传递》一课中，学生需要通过实验知道通常热从物体温度高的部分传向温度低的部分。本课交流环节中，学生借助示意图展示汇报，但各小组的交流内容局限于观察到的现象，即热从金属棒的一端传到另一端、热从金属片的中间传到四周等，这使得本课的交流有些流于形式，也导致了在一个小组的汇报结果（图1）与别组（图2）不同时，另外小组的同学无法基于自己的思考总结进行质疑、释疑，错失课堂生成的一个亮点。

若在小组汇报“热从金属棒的一端传到另一端”时，教师可以适时追问：“金属棒的这一端是怎样的？另一端呢？所以热是怎样传递的？”学生在回答教师问题的同时，自然而然地关注到了两端温度的不同，可以归纳出从温度高的部分传向温度低的部分。接着在对热在金属圆片中的传递这一内容进行交流时，再次引导学生关注热传递的过程和方向。多次有意识的引导有助于学生总结出热传导过程中的共同特点，深化对“通常热从物体温度高的部分传向温度低的部分”概念的理解，使得学生能够自主对错误的示意图进行解释说明。这样的追问引导就是教师给予学生的帮扶，让学生从关注现象到归纳结论，促进交流向深层次发展，从而更好地达成本课的教学目标。

四、关注倾听，让交流更顺畅

倾听是交流的基础，要进行有效的交流，双方都需要倾听对方的表达，因此在教学过程中，要注意培养学生的倾听意识。在本课的教学中，胡老师利用表现性评价，促进学生倾听习惯的培养。在探究前就将评价标准告诉学生，让他们对“会合作会倾听”这一维度评价的标准有清晰的了解，从而在课堂中以此标准要求自己，有效激发了学生的内部学习动机。同时本节课实现了多元化的评价主体，除了教师评价外，引入了学生的自评，学生自我评价的过程也是他们自我反思的过程，能让学生主动发现自己在合作倾听方面的优点和不足，督促学生自主养成良好的倾听习惯，让课堂交流更顺畅。

交流研讨是培养学生思维能力的重要途径，在课堂交流过程中，教师要创设真实情境、给予充足时间、适时进行帮扶、培养倾听习惯，以此来更高效地展开交流，使交流研讨具有更加丰富的内涵。

平淡期的几缕光

《哪个传热快》周敏老师一课有感

柯桥区鉴湖小学  俞玲

周老师的课开场几分钟而已，已经吸引了我，因为她的简单清晰的语言，恰到好处的音色，以及和孩子们商量的基调，可以说，我是否欣赏一节课，开场五分钟左右，我就大概有数了，因为短短的时间内，教师的素质和风格已经清晰呈现。“商量”，是我最欣赏的风格，周老师自始至终和孩子们在商量，“你们同意吗？”学生觉得哪个地方有问题，周老师马上按照学生的意见进行更换和调整，而不是老师说了算，或者按照老师的意思走，这都不是一节好课应该有的。其实有的时候，一节课给人的印象是整体的，有时候一些小细节只是锦上添花而已。

第二个映入心里的是“公平”，实验课，在实验之前，总有一些罗里吧嗦的东西，实验操作要点、注意事项，很多老师会让学生来谈谈注意点，实验怎么做，或者干脆录一个操作视频，来一个温馨提示，但周老师用“公平”一词，怎样才公平？这样公平吗？把这些琐碎的点全部穿成了一个整体，学生的交流思路集中，整个实验要点全部到位。我学到了，以后可以去提炼实验的重点词，我也可以用一个重点词提问，把实验前的注意点全部完成。

第三个，思考，周老师提问：怎么比较？生答：全部放在热水里，看哪个快？然后周老师就按照学生的进行下去，很顺。那如果学生回答：在火上加热呢？这也是我一直以来的思考，老师会说，很好，今天我们先来进行水里加热的比较。我总觉得不顺。可能是我要求太高，我总想设计一个好的追问，能够满足孩子的所有设想，而不是孩子说了一大堆，最后还是按照老师的走。要么设计的问题预设学生的想法就在你的教学方案中，要么学生的你都能满足，让孩子们挑选，或许是我的一个吹毛求疵，很多时候，只是一个开场和引导而已，继续思考吧！

每次的活动都会有收获，或多或少而已，思考能使人进步，倾听能引发思考，希望能一直保持学习的劲头，越来越好！

优化成果展示

助力项目化融入科学常态课

柯岩中心小学育才路校区

蒋丽丹

项目化学习是学生在一段时间内通过研究并应对真实的、有吸引力和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握终点知识和技能的学习方式。项目化学习打破了传统教学模式，直指核心素养的培养，优化课堂教学。项目化学习需要有成果的展示，这是对学生所学知识迁移能力的评价，更是对教学目标是否达成的检验。但是在课堂中，展示什么成果，成果怎么展示，都是教师值得研究的问题。这2天的90学时的学习，给了我一些启示。

一、基于教学内容，选择适合项目开展的成果形式

在项目化学习过程中，我们往往追求最终的产品成果，但是不是所有的常态课我们都有最终的实物产品的。那这些课我们该如何设计成果呢？我想我们不能仅仅拘泥于实物成果，将成果范围扩大到设计类、表演、辩论等其他形式成果。2天的几节课就给我们呈现了不同的多样成果。高云老师的《影子的秘密》最终小组用表演皮影戏的形式展现自己的成果，胡锋老师的《热在金属中的传递》用为火锅店写防烫宣传牌作为最终成果，而《制作和岩石和矿物标本》的2节课都用了矿物标本为成果。我们可以看到几位老师根据自己课的内容，形成不同形式的成果，丰富常态课项目化。

二、基于教学目标，设计展现学习效果的成果内容

项目的成果是学生运用所学知识和技能的结果呈现，而现在有些项目成果设计只关注形式，脱离学生探究学习所获得的知识和技能。所以成果的设计必须要体现思维含量，不能流于形式。《制作岩石和矿物标本》这一节课学生要完成学校地质展览馆中岩石标本，这个岩石名称的确定，就必须要经过特征观察、资料比对最终才能呈现标本中岩石名称。这样的成果是学生所学知识和技能应用的反馈，是有意义的成果。《影子的秘密》将中国传统非遗项目--皮影戏搬入课堂，最终的小组皮影戏表演，如能对表演剧本再加以设计，让皮影戏有更多的变化，学生需要对影子探究学习的技能学以致用，这样的成果展示可能会更加有意义。

来源：柯桥区小学科学

转自：“小学科学教学”微信公众号

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