课标指向探教学，素养立意研命题——基地负责人、核心成员与市直属初中地理教师共研教学评

课标指向探教学

素养立意研命题

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，探讨新课标理念下的课堂实践和考试评价，深圳市教科院张静老师召集基地核心成员及市直属初中30余名地理教师，于2023年3月29日集聚深圳高级中学（集团）南校区，开展了“深圳市直属初中学校地理教学与考试评价研讨活动”。

本次活动得到主办校深圳高级中学（集团）的大力支持，该校党委委员、南校区负责人李齐玲主任拨冗出席。地理科组长王晓斌老师带领科组成员精心筹备，为直属教师教研提供了宝贵的交流平台。

本次活动包括课堂展示、评课研讨、说题展示、命题分享四大环节，展现基于新课标理念的课堂教学设计，共同研讨初中地理命题策略。

汇智新课堂，共评促成长

课堂展示

深高南校区张楠楠老师现场展示了《南极地区》一课，整节课围绕南极地区“为什么无人定居”、“为什么气候酷寒”、“有哪些科考价值”、“如何保护该区域生态环境”等问题展开。穿插“规划科考线”、“设计环保logo”等活动，注重学生思考，讨论和观点表达。

评课研讨

在评课环节中，张静老师先组织老师们分组讨论。

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老师们认为：该课以问题为导向，开放性强，学生参与度和积极性高；具备跨学科融合的特点；巧妙地利用学生的作业作为教学素材。同时，老师们对课堂节奏、内容分配等问题也进行了深入交流。

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其后，张静老师对授课教师专业素养给予高度肯定。同时认为本课开放性的学生活动，体现了以学生为中心的教学理念。针对本节课，张静老师提出问题让老师们思考：为什么两极地区是课标中唯一规定必学的区域，其特殊性何在？学习两极地区有什么重要的意义？其次，本节内容应重点学什么？张静老师带着老师们细研课标，对课标中的内容要求进行具体分解，深入解读。老师们豁然开朗，意识到研读课标对教学目标定位和教学内容把握的重要性。

此外，张静老师还指出培养学生的核心素养需要基于真实情境引导学生解决真实问题，无情境不教学，无情境不命题。教师应自觉把知识指向的课堂转变为素养立意的课堂，通过创设情境，设置有逻辑关系的问题链，帮助学生实现结构化学习。例如，本节课可设置科考主线情景的问题链：去哪科考（地理位置）——科考会遇到哪些困难（自然环境特征）——既然那么困难为什么要去科考（科考的意义和价值）——为什么要保护当地生态环境。

针对本节课，张静老师还特别指出要深入挖掘其思政价值：南极地区并非属于某个国家，而是属于全球，极地的科学考察和环境保护需要全世界共同努力，遵守可持续发展中的共同性原则。

名师说命题，评价立素养

命题是促进素养教学的有效方式，本次教研还进行了命题研讨。

说题展示

在2023年广东省中学地理教师命题比赛中获奖的深圳市直属代表队进行了说题展示。命题解说以一个“种花家”的故事引入，突出了中国特色社会主义、国家认同、国际视野、文化自信、生态文明的命题立意。试卷结构以宇宙、世界、中国、家乡四个尺度区域为载体，考察学生必备知识、关键能力、学科素养，以两条主线讲好一个故事，“探大地之理，育华夏新人”。

命题分享

为了提升老师们的命题能力，本次活动还邀请了省学科基地（深圳）核心成员深圳大学附属中学陈琳老师和深圳南山外国语学校（集团）张进晖老师进行命题策略分享。陈琳老师从团队合作命题的角度分享，以“为谁命卷”“命怎样的卷”“怎样命卷”分享比赛实战经验，展现了一套试题从分工、整合、完善、说题的过程。张进晖老师从命题的理念、命题的依据与原则、命题的过程、试题材料的选择和处理、问题的设计等方面进行分享。

活动的尾声，张静老师总结考试评价是教学改革的关键点，通过考试改革撬动教学改革，实施核心素养导向的教学。教师命题应注意避免无课标、无情境或假情境、无效信息、地图处理不当、题组逻辑关系不清等方面的问题，真正做到素养立意，有效命题。张静老师对直属学校教研组的教研能力和教师们的专业素养提升提出了殷切期望，并鼓励大家积极参与教研活动，认真学习和落实新课标，为推动新一轮课改贡献力量！

本次活动是对新课标理念下课堂实践的一次集体研读，是对素养立意初中命题策略的一次深度交流。本次活动也是市直属学校联合教研的开始。老师们将以此为契机，聚焦新课标，问道新命题，探索新课堂，助力新课改。

转自：“深圳市省级初中地理学科教研基地”微信公众号

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