不负春日齐奋进，云端研讨共提升——张店区小学科学教师参加山东省小学科学网络教研“齐鲁大讲堂”第101期活动纪实

不负春日齐奋进，云端研讨共提升

——张店区小学科学教师参加山东省小学科学网络教研“齐鲁大讲堂”第101期活动纪实

 2023年5月9日，山东省小学科学网络教研“齐鲁科学大讲堂”第101期如期而至，张店区全体小学科学教师共同观摩，认真学习。本次活动的流程为：一、课例展示。二、专家点评。三、卢主任总结。

课例展示

《昼夜交替》

青岛市崇礼小学 梁婕

梁婕执教的《昼夜交替》一课，分三个环节一次进行。

一、情境聚焦

通过出示五四广场的两幅图片，让学生说说白天和黑夜的区别，从而引出课题昼夜交替，同时引导学生思考昼夜交替产生的原因是什么？大胆假设可能与地球、太阳有关，引导学生在较短的时间内聚焦到主要的问题上，为后面的主要研究做铺垫。

二、方案探究

引导学生根据问题猜测，假设，培养科学思维，为后续探究做活动做好铺垫。

梁老师设计学习进阶设计昼夜交替现象的假设。指导学生用示意图的形式将假设呈现出来，提示学生可以用两个圆片代表太阳。地球蓝色的则代表地球，红色的则代表太阳。用箭头表示运行的方向，为了让示意图更加直观，可以加注文字。引导学生采用简单的

加文字的形式描述，假设为后面的模拟实验提供了一个思维的脚手架和参考的对象。根据假设模拟验证昼夜交替现象。

出示实验材料，引导学生思考怎样做模拟实验，学生进行思考交流，引导学生用地球仪代表地球，用灯泡代表太阳，为了便于观察，在地球仪上贴红点，做标记，一同学拿地球仪，一个同学拿手电筒，两位同学验证。梁老师鼓励学生运用多种方式进行开放性的交流。在这环节中，每个学生积极参与到小组实验中去。通过动手动脑，去寻找昼夜交替的真正原因及地球自转和公转。

三、古人对昼夜的认识

梁老师让学生了解日心论和地心说中的一些错误，并帮助纠正过来。为建立完善宇宙概念奠定了基础。同时，引导学生在学习中也要学习哥白尼这种严谨科学态度，渗透育人观念，从而达到科学态度目标。小资料的形式为学生介绍古人是怎样区分昼夜的，进而渗透传统文化教育。引导学生进一步体会昼夜交替的原因，同时了解古人是怎样区分昼夜交替的。

《四季与生活》

青岛市崂山区第二实验小学于敦友老师

于老师从学情出发，四季出现的原因是地球的公转，但小学二年级无法理解公转，自转问题，只能从生活中最基本的事物认识入手。所以本节课的学习内容要求是描述一年中季节变化的现象。举例说出季节变化对动物、植物和人们生活的影响。

为避免学生感到枯燥无聊，本节课于老师尝试使用道具四季转盘和传统知识中的二十四节气。来把时间和四季具象化，让低年级的学生更深刻的理解四季的交替和对生活的影响。

季节的划分有多种，根据温度划分，根据月份划分，根据节气划分等。这节课，于老师选用二十四节气中的立春、立夏、立秋和立冬四个节点对四季进行划分。于老师选用此方法的原因是，一年当中二十四节气的划分。依据是按照地球环绕太阳公转一周，黄金三百六十度，被二十四节气均匀平分，每个节气为十五度黄金。最明显的表现是，太阳的南回归线和北回归线，南回归线为冬至，北回归线为夏至，太阳分别到达赤道，则为春分和秋分之别。其他以此类推。这节课利用的立春立夏、立秋、立冬也恰好在这四大时刻的中心位置。

对于低学段的学生，激发培养学生的科学兴趣，更为重要，随着年龄的增长，到了高年级，就会学习到地球的公转问题。对于宇宙中的地球这一核心概念，就与高年级的学习相联系了。

同时，引导孩子感受我国古代人民在天文学方面的智慧，学习传统文化的同时，产生民族自豪感。

《四季成因》

山东省青岛第五十三中学林森

林老师根据本节课的教学重点模拟地球公转实验，对太阳直射和斜射情况的观察。引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较形成对阳光照射强度，因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察，提升对四季成因的认识。

一、情境聚焦

林老师播放植物时装秀的视频，同一地点及其植物在四季中的变化情况。目的是让学生在课堂上回忆四季的过程，进而了解学生对四季认知的积累，关注已有的生活经验，引导学生体会一年四季中的四个季节交替及其变化规律。同气温找差异，这也是本课的教学起点。

二、方案探究

（一）基础活动

环节一：体会气温高低变化对四季的影响，一年四季最明显的区别是什么？一年四季，温度高低的变化，形成了四季景观的不同。

环节二：体会太阳照射变化，引起温度高低的变化。提问，气温的高低变化与什么有关？学生猜想并做出自己的假设，引导学生用实验去验证自己的假设与猜想。这样做呢是引导学生对现象成因进行假设。

（二）学习进阶活动

引导学生回忆早上与中午，太阳的角度与温度之间的关系，初步了解直射和斜射。

通过演示实验。用强光手电演示光直射与斜射体会带来的热量不同，结合学生自己的生活体会了解。正是因为一天之中太阳照射发生变化，开始地面的温度发生高低变化。

林老师设计这一环节是为了学生帮助他们了解太阳照射角度的变化与温度变化之间的关系，有助于后面观察活动的开展，起到引导作用。

（三）模拟实验

演示实验地球公转由林老师指导学生完成地球公转模拟实验。在进行地球公转实验室，重点观察太阳的照射情况。

通过教师演示，巩固了关于地球公转的知识，同时也为本实验起到了指导作用，强化了操作要点。学生在教师的指导下进行规范的实验操作，能够保证真实的观察到直射点的移动。在学生有困难的情况下，教师就采用给出一些材料来帮助学生思考，起到教师服的作用，从而降低设计实验的难度。

三、交流评价

积极鼓励学生汇报交流，激发思维的碰撞。于老师引导学生用科学的解释，帮助学生排除错误的认知，这也对新知的构建可以起到积极的作用。

四、扩展应用

抛出两个问题，知道地球的南北两极有没有四极变化，为什么呢？这样设计是将学生的探究热情更好的引申到课外，培养他们对科学学习的兴趣。

专家点评

刘杰老师首先感谢三位老师的认真准备和辛勤付出，为大家提供了学习资源。刘老师对三个课例依次进行细致专业的点评。

《昼夜交替》

青岛市崇礼小学 梁婕

《四季与生活》

青岛市崂山区第二实验小学

于敦友

《四季成因》

山东省青岛第五十三中学林森

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卢主任总结

卢主任表示《四季与生活》是学生比较熟悉的课程，通过对自己生活经验的回顾能够把四季的差异认识清楚，为后面四季的形成奠定了基础，在此基础上我们又学习了《昼夜的变化》，也为后面四季的形成的奠定了基础，每一位老师都能帮住学生达到建构的认识。卢主任点评李老师的课比较有深度，借助模型让学生认知，模型提供证据去推理，帮助学生建立科学思维。李老师课后还要求学生自己进行模型建构，培养模型意识。

卢主任最后鼓励大家抓住每一次学习成长的机会，愿每一节科学课都成为孩子们的科学素养发展的摇篮。

教研在路上，收获在心中。步履不辍，研无止境，相信在以研促教的过程中，我们能够不断地凝聚智慧，积攒经验，打造出更多的魅力课堂，让教研之花更加绚丽娇艳！

活动掠影

齐鲁科学大讲堂第101期学习反思

张店区祥瑞园小学   高云静

周二又一次与全省科学教师相聚齐鲁大讲堂，今天认真学习了《昼夜交替》、《四季与生活》、《四季的成因》三节课例。

梁婕老师的《昼夜交替》，以生活情境导入，引起学生对昼夜交替现象的兴趣，基础活动猜测昼夜交替的成因，能够大胆合理地说出自己的猜想，模拟昼夜交替现象，学生积极参与实验，验证自己的假设。本节课还出示了古人是怎样区分昼夜的，进行了传统文化的渗透。本节课达成了一定的教学深度，注重了学生科学思维的培养。

于敦友老师的《四季与生活》使用教具“四季转盘”和传统文化中的24节气，把时间和四季具象化，让枯燥的学习变得生动形象。在教学过程中，学生通过对每一个季节贴图，感受季节的变化对植物、动物以及生活方式的影响和变化。通过有趣的活动加深了学生对季节的变化和对动植物及人类生活的影响。

林森老师的《四季的成因》，教师首先和学生一起了解古人对四季的发现过程，知道一年四季温度高低的变化，形成了四季景观的不同。活动二:学生通过阅读，了解地球公转的特征：方向是自西向东，公转时间为一年，地轴是倾斜的，椭圆轨道，为后面的实验探究做好知识铺垫。模拟实验，用手电筒照射地球仪四个不同位置的杆子，记录杆子的影子长度，得出四季的成因太阳的照射和地轴倾斜有关，太阳斜射时，地球温度低，太阳直射时，地球温度高。本节课教学活动形式多样，有效突破重难点，对比实验阳光直射和斜射实验设计巧妙，较好地达成了教学目标。

 从三节课例中，使我认识到了每一节课对课标和教材的深度思考，使得教学有了深度，因此对课的研究首先离不开对课标和教材的深入研究，在此基础上才能进行创新。教学活动的设计也应该符合学情，开展难度适宜的教学活动，落实核心素养。

转自：“张店小学科学教研”微信公众号

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