聚焦大单元教学 共研单元起始课

聚焦大单元教学

共研单元起始课

为进一步探讨在大单元教学中的实施效果，2023年4月19日下午，小学数学名师工作室核心组成员历下名师冯胜男工作室与李在发工作室联合开展了以“聚焦大单元教学 共研单元起始课”为主题的教学研讨活动。本次活动运用现场和腾讯会议结合的方式进行，分享了大单元教学实施中出现的问题以及解决办法，同时就如何上好单元起始课进行探讨。其工作室二级成员的老师参加了本次活动。

本次教研活动由冯胜男老师主持。冯老师阐明了本次教研的初衷，并明确了本次活动旨在聚焦课堂实施与落实。

PART01

【大单元分享&课例展示】

首先，山东大学附属中学小学段四年级组青年教师刘婷对于《运算律》进行单元解读和课例解说。刘老师从大观念提炼、结构化调整以及过程性评价三个方面对《运算律》大单元设计进行解读，同时对本单元起始课《乘法分配律》进行解说。之后，老师们集体观看了《运算律》大单元起始课《乘法分配律》课堂实录。

接下来，工作室成员结合本次教研主题，对刘婷老师的展示课进行研讨，展开了积极的讨论课后，由工作室青年骨干对本节课进行点评。

辅仁校区的名师工作室成员纪娜老师指出，在运算律的教学中，运用乘法分配律进行简便计算时学生的出错率偏高，其原因是因为学生对于分配律的模型建构出现了问题，而刘老师这节运算律的起始课通过以下环节有效的突破了这个难点。

1.准确把握学生思维生长点。

通过学生证明(6+4)×2＝6×2+4×2这个等式成立的过程中，学生基于已有的认知基础，利用乘法的意义、真实生活情境的创设，求长方形的周长，求组合图形的面积等方法，更好的建立了乘法分配律的模型和等式的联系。

2.注重关键问题引领。

借助“你能用一个等式表示出所有的算式规律吗？”关键问题的提出，帮助学生从具体等式中抽象出乘法分配律的模型，培养学生的推理能力。

3.进行结构化复盘。

反思环节，让学生进行结构化反思复盘，梳理研究过程，拓展研究内容，也为运算律模型的完整建构奠定基础。

PART02

【大单元设计分享】

随后，辅仁校区青年教师王璇老师分享了一年级《帐篷节——20以内的退位减法》大单元设计。本单元以帐篷节为大情境，设计了游园活动和比赛活动两条主线，分别引导学生进行计算和解决问题的学习。在实施过程中发现部分课时的任务分解主要为教学的环节，指向大概念的核心任务不明确。将其改进为结构化的任务、递进式的活动，从动手操作理解算理，到自主迁移，到算法多样化及算法优化，层层深入，帮助学生在学习的过程中，学会用数学的方法来思考和解决问题。

PART03

【专家指导】

名师领航工作室主持人杨丽娟老师带领名师团队成员思考以下几个观点：

1.大单元是基于情境（任务）的逆向设计。情境或任务不是可有可无的，而是贯穿学习始终的。

2.指向评价的学习支架的设计。通过问题单、学习单、推送的资源或学具的使用等让学生理解“关键概念”。

3.从开展活动到任务驱动的转变。学生的学习不为活动而活动，带着问题和思考的活动有利于思维的培养。

4.大单元要聚焦“结构化”。大单元教学设计不一定是整个自然单元，大在“结构”上。例如，刚刚案例中的“运算律”模型以及等量关系。除法中“平均分”的任务不断推进，小数中从对0.1的深刻理解等等。借助结构化开启、开启课利用开放性任务拉开大单元学习的帷幕，评价课借助问题解决形成观念；结构化板书设计不是课时的罗列，防止碎片化的设计；结构化复盘，可以是学生学习成果体现的反思单，也可以是各校区“迁移后续”式教研的二轮打磨，以期提升名师团队成员的专业研究力

独行快，众行远。通过本次活动，为青年教师提供了相互学习、相互交流、相互探讨的平台，使得工作室全体数学教师对于大单元的设计路径更加明晰，对单元开启课的重要性有了深刻的认识。

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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