项目化学习与综合性学习活动的融合

以下文章来源于曹洪彪 ，作者陈香莲

踏青出游 不负春光

“岁月如歌—— 我们的初中生活”是统编教材九年级下册第二单元的综合性学习活动，由于即将面临中考， 一些教师就直接舍弃了，这也从另一个侧面反映了教师对综合性学习活动存在着认识程度不足、施教过程随意的问题。事实上，笔者通过调查还发现，综合性学习教学目前面临的最大问题不是教得好不好，而是并未全面开展起来。

综合性学习的意义和价值在哪里?教师应该如何开展综合性学习教学?这些问题都值得一线教师深入思考。语文综合性学习是一种以学生为中心，基于真实任务、注重活动过程、强调合作学习的课程，具有综合性、自主性、探究性及开放性的鲜明特点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)首次提出它与阅读、写作、识字写字、口语交际一起作为语文课程的重要内容，承担着实现学生学力全面发展、提升学生综合素养的重要使命。

在不断的实践摸索中，笔者发现项目化学习与语文综合性学习有很强的契合性，可以助推综合性学习。巴克教育研究所对项目化学习的界定是：“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。”[1]°用项目化学习助推综合性学习，可以有效地解决在综合性学习教学中问题情境创设缺乏真实性、教学实施过程缺乏指导性、活动设计缺乏语文味等问题。

那么，怎样针对语文综合性学习进行项目化设计和实施呢?笔者以九年级下册第二单元的“岁月如歌”为例加以说明。

一、设置情境任务

情境教学理论强调两条学习原理： 一是在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像“师傅”一样进行思考和实践；二是通过社会性互动和协作来进行学习。项目化学习就是遵循这一理论，把教和学设置到复杂而有意义的项目情境中。因此，项目化学习的首要任务是创设一个与学习内容相关的真实情境(或拟真情境),学生的整个学习活动都在这一情境中进行。换句话说，以往所说的教学创设情境可能只是为了引出某一学习内容或学习活动，而项目化学习的情境则是贯穿于整个学习的过程。

为了激发学生参与项目活动的热情，笔者设置了以下真实的情境：“因为相遇，我们才有了最好的初中时光。毕业在即，骊歌响起。为给雏鹰一班的同学们留下初中生活最美好的记忆，我们班准备举行雏鹰一班班史的设计与制作活动。这次你受聘为‘班史制作编委’,和你的组员一起设计和制作内容丰富、图文并茂、装帧精美的班史。你会用哪些金点子让你们的班史具有与众不同的吸引力?”通过这个真实性问题驱动学生学习的需要，不仅回应了本项目所指向的核心知识技能——设计制作班史，同时显现出了“驱动”和“挑战”两大功能。

二、进行项目规划

项目化学习遵循追求理解的教学设计理论。《追求理解的教学设计》 一书中提出最好的教学设计应该是“以终为始”的逆向设计，也就是从学习结果开始的逆向思考[2]。项目化学习就是从预设一个可以在真实世界中展示和操作的项目成果入手，来  分解项目实施要素。通过“以终为始”的设计方法， 教师可以提高规划项目的能力。项目化学习逆向设 计的总体思路如图1所示：

一个优质的项目化学习规划主要包括：项目成 果、项目情境、驱动性问题、项目核心目标、项目范 围、项目学习评价、项目子任务、项目支架。我们期 待生成的项目成果是《最美的相遇——雏鹰一班班 史纪念册》。根据课标建议：“综合性学习应突出学 生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动。”为 此，笔者先指导学生根据优势互补、自愿组合的原则 组成六人一组的团队，然后基于学生立场进行头脑 风暴，将设计的主动权交给学生，指导学生从项目成 果出发，形成项目规划表(见表1)。

三、分解项目任务

项目化学习中，师生要一起讨论这类文本所包 含的关键要素，逆推角色设计和任务单编制，厘清重 要的学习目标。如本项目涵盖三大学习目标：①小 组集体合作，为完成项目“如何成功地制作图文并 茂的班史”做好进度规划和合理分工，形成编写方 案，明确具体要求。②各成员各司其职，广泛收集各 类资料，分类创作班史文稿。③集体修改文稿，进行 装帧设计，完成文稿校对，确保班史质量。

课标明确指出，综合性学习的要求首先是加强语文  课程内部诸多方面的联系，加强课程与生活的联系， 促进学生语文素养全面协调地发展。其次必须基于 学生学情。教师需指导小组内部进一步将项目任务  分解成聚焦语文学科特性的小任务，形成具有明确  角色分工的小组任务单。例如表2是班内“海阔天 空”六人小组的任务单，这六个学生的角色分配合  理，分别是两个设计制作者、三个文字撰写者和一个 信息搜集者。

四、设计项目评价

课标对综合性学习的评价建议是：“主要着眼 于学生在综合性学习过程中的表现，如能否积极参  与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、 综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果  等方面的情况。”因此，项目成果及其过程中的学习  实践是评价标准的主要依据，教师应重视表现性评 价在语文综合性学习中的应用。斯蒂金斯认为： “表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们  实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符  合某种特定标准的成果或作品。”

项目评价包括个体与团体相结合、单维与多 维相结合、及时与延时相结合等多种方式，可以根据不同情况选择使用。确定了项目成果之后，教 师要建立学生表现的评价指标，例如团队协作、人 际沟通、团队活动、反思习惯等。因此，评价手段 不仅仅关注学习结果，还要关注学习过程，收集学 生表现的证据评价学生在项目学习中是否达到预 期的学习目标。

评价量表是评价学生学习实践的常规工具。从 项目启动开始，学生就可以和老师一起参与评价量 表的制订。编写评价量表，要求教师要深入思考自 己最希望学生掌握并应用的目标，评价量表越明确， 学习目标就越明确。针对研究过程的复杂性，本案 例课堂使用的评价量表主要有阶段性评价量表和整 体性评价量表。阶段性评价即时有效，具有可操作 性，能及时反馈活动情况。

五、促进项目交流

项目化学习好比学生爬坡的辛苦过程，任何一 个富有创造力的产品都是在修改中日益完善的。在 项目化学习中，教师要构建多维交流平台，推动项目 多维度交流，大家取长补短，评论修正，在项目活动 中进行探究性、审美性、技术性等多样化的实践，通 过“目标—实践—成果一评价—修改—完善”,鼓励 学生碰撞思维，促进思维能力的发展，促进学习素养 的提升。

比如，“斗志昂扬”小组在比对阶段性量表后自 主进行了一改，课堂互动答辩后进行了二改，但对自 己组撰写的颁奖词仍不满意，笔者就在课堂上引入 了“2021感动中国人物颁奖词”这一学习资源作为 范例支架，师生一起研讨颁奖词的艺术手法，然后继 续指导反复修改，最后小组形成了以下一则《功勋 家长颁奖词》:

您为我们舍弃了很多自己的时间，但这绝不是 浪费，而是您的爱“家”之举。那么多次，您匆匆地 来，悄悄地去，身影早已镌刻在我们的心底。三年的 陪伴，不是谁都能如此默默付出。拔河场上你喊加  油，运动会上你鼓士气，哪里有需要，您就在哪里! 您的大爱发自内心无求回报，就如甘霖滋润心田。 您是我们班当之无愧的功勋家长!

项目学习本身就是一个过程性的行为，“最终 是要形成公开的、有一定质量的成果，在多样的群体 中进行交流”[1]]”。多个小组都创作出了非常精彩 的项目成果，先后在班级云课堂、班级微信群、班级公众号等平台多次交流，其中“勇闯天涯”小组撰写 的班史视频文案特别感人，配上浑厚磁性的男中音 朗读，让大家赞不绝口。下面选摘收尾部分内容：

我们荡着橹，在时间的溪流中漫溯；我们走进时 间的夜海，去打捞遗失的繁星。长亭外，古道边，我  们相遇在故事的原点……不知何时，骊歌已回响在  耳旁。我们终将要分别在这个希望与梦想滋生的河  床，去奔赴下一场山海。愿我们破茧成蝶，翕动的双  翅触摸青春的色彩；愿我们不枉少年时，纵无鲜衣怒  马，也誓勇闯天涯；愿我们不辍奋进，怀壮志以长行； 精忠报国，携梦想而扶凌；纵有千古，横有八荒，前  途似海，骊歌未央；愿我们再续华章!

六、项目实践反思

语文综合性学习项目化设计与实施策略的运用 培养了学生的综合素养。学生经历了一系列有难度 的挑战后，懂得了把生活和语文紧密结合起来，实现 了知识、能力和价值的融通，培养了认真负责、合作 担当、勇于挑战的学习品质，实现了真正的自主学 习，创造出了别出心裁的项目成果，而且在此期间积 淀的素养促使他们能够在新的情境中迁移解决新的 问题、创造新的意义。

项目化学习成功的关键就在于教师能够支持和 指导学生，成为学生的“脚手架”。指导学生制订项 目规划，调动学生全身心投入学习，围绕核心任务螺  旋式上升地完成各阶段的学习任务，推动整个项目 走向成功。通过多次教学实践，笔者总结出了综合 性学习项目化教学的一般范式，即设置任务情境 (创设情境，编写方案)一进行项目规划(逆向设计， 进度评估)一分解项目任务(关注目标，角色分 工)一设计项目评价(学习结果，学习过程)一促进 项目交流(多维互动，取长补短)。

在开展综合性学习项目化设计与实施策略研究 的路上，笔者还只是迈出了小小的一步，更美的风景 还在路上，愿我们都能探索不息!

转自：“教育牧笛”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！