2023/5/10 11:35:29 阅读：137 发布者：
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简介
第十六届基础教育化学新课程实施成果交流大会
以立德树人和发展学生核心素养为导向的新课标、新教材、新教学、新考法、新评价，正在全国范围内如火如荼开展，新成果和新经验需要分享总结，新问题和新挑战需要共同面对。2023年4月20日-21日，中国化学会（暨第十六届）全国基础教育化学新课程实施成果交流大会在江西省南昌市江西师范大学附属中学举行。来自全国20多个省市的400余名专家、教师齐聚一堂，分享化学教学经验，提升化学教育。唐云波省名师工作室、区名师工作室的8名成员参会学习，其中省名师工作室成员有肖岚(深圳市翠园东晓中学)、杨逸风(汕头市澄海实验学校)、刘虹志(河源市第一中学)、钟莉敏(紫金中学实验学校)和陈秀银 (广东省梅县外国语学校)，以及区名师工作室成员分别是文明(深圳市宝安区塘尾万里学校)、张婷云(深圳市宝安区航城学校)和陈柳青 [深圳市新安中学 (集团)初中部]。本次大会规格高、社会认可度高、影响力大。
本次大会是为了更好地促进基于化学核心素养发展的教育教学实践研究成果展示与交流，有效促进化学课程实施与教育教学经验的分享，促进化学基础教育的发展，进一步提升基础教育化学新课程实施水平。本次大会由中国化学会主办，中国化学会化学教育委员会、北京师范大学化学教育研究团队《化学教育》杂志社以及江西师范大学附属中学联合承办。大会为期2天，具体讲座安排如下表所示。讲座培训场次较多，干货满满，本期将分享4月20日上午和下午的讲座内容。
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2023/4/20 上午场
专家分享，开拓眼界
4月20日上午，在北京师范大学魏锐教授的主持下，大会正式召开。中国化学会化学教育委员会主任王磊教授做了开幕致词，以亲切的问候热烈欢迎来自五湖四海的参会者。南昌市教育评估检测和技术推广中心领导和江西师范大学附属中学领导依次致辞，简介本届会议的安排事项。
会议休息间隙，来自深圳市翠园东晓中学的肖岚老师向北京师范大学胡久华教授请教2022年版义教化学课标解读中的内容，并得到胡教授的耐心解答。
左1为胡久华教授、中间为肖岚老师
《义务教育化学课程标准解读(2022版)》（第290页）
《义务教育化学课程标准解读(2022版)》（如上图所示）中的“活动表现评价任务”及“评价标准”样例，如何在日常教学使用？胡教授给出了两种解决方法。
课前，教师先拟定好“评价任务”，并针对各评价任务分别拟定A、B、C三层水平的“评价标准”，要做到课前心中有数。
课中，教师分小组安排评价任务（即学习活动）。根据实际情况，教师可以采用课堂巡视的办法，观察学生课堂表现，依据课前拟定好的各水平的评价标准，随即判断学生达到了A、B、C哪层表现水平。并能及时根据学生的表现水平做出判断，给予学生反馈。胡教授也提到，这种方法对于老师的经验储备要求比较高。
还有另一种方法，教师将已拟定好的“活动表现评价”先发给学生，请学生根据自己在学习活动中的实际表现判断自己达到了哪层水平，并通过答题器提交。这样教师也能在课堂中迅速判断当前的学生水平，给予学生反馈。
肖岚老师还向胡久华教授提出了自己的想法。肖岚老师关注到英语学科的公开课中会穿插学生的情景剧，同样22版义化课标中也提倡编排科普剧。但常常是表演的同学全心投入，台下的同学只是观众，并没有完全参与。所以肖岚老师请教胡久华教授能否借鉴英语学科的方法，教师依据科普剧的重点内容提前拟定好评价量表发给未参演的同学，请未参演的同学做“评委”，给科普剧打分，这样即使是未参演的同学也能参与其中。对于肖岚老师的这一想法，胡久华教授也非常认同。
随着一段交流讨论的结束，会议继续开始。来自北京大学的李彦教授做了《化学前沿研究与基础课教学》主题讲座。她分享生活中的化学反应，例如“巨大数目的化学反应构成胚胎发育过程”、传说中“行走的炸弹”屁布甲“放屁”的反应原理、火柴燃烧的反应等，结合切身教学经历分析学习化学的目的：学习观测分子行为、分子事件的能力；学习解决问题合理途径——收集数据、分析数据、形成假说、验证和修改直至问题解决或者明确；将学习的基本原理和知识用于解决实际问题。
最后，来自上海有机所和复旦大学的麻生明院士为我们简介其课题组的研究成果，不禁感受到化学在改变生活、推动科学进步的重要价值。
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2023/4/20 下午场
聚焦素养，百花齐放
下午，优秀教学成果展示会根据初中和高中学段分为10个分会场。我们主要参加第1分会场“初中化学课例教学成果展示”和第10分会场“化学学科项目学习跨区域总结交流2”。
第1分会场主要是14个初中化学优秀课例的说课展示，由首都师范大学黄燕宁教授主持并进行点评。
首先，裴芳芳老师以“一根燃烧的蜡烛”开启化学世界，大单元整体教学设计的内容主要是从蜡烛燃烧认识物理变化、化学变化，以及物理性质和化学性质，并认识蜡烛燃烧的现象，开启蜡烛燃烧产物检验实验，从而认识各类实验仪器，以及学习药品的取用、仪器的链接和装置气密性的检验。最后一个课时设置挑战性任务："天宫二号"太空舱是怎样将呼出气体转化为可呼吸的空气？如果能探究出吸入空气和呼出气体的成份，就可以设计实验进行物质的转化或创造，利用化学为人类创造有价值的物质，也可以思索此生产空气的方法是否也适用于潜水艇等海下作业。裴老师在单元教学中注重任务情境的设置以及持续性评价，在课堂任务中诊断学生水平的达成情况。
陈凯旋老师基于单元教学下探究水的组成，联系普利斯特里、卡文迪许“点燃氢气”生成水和拉瓦锡实验等科学家探索物质组成的化学史，通过点燃氢气和电解水探究水的组成，从而建立合成法和分解法认识物质的元素组成的思路方法。
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张华老师带来了《身边的化学物质——“化”说二氧化碳》复习课，从二氧化碳是“谁”、二氧化碳“从哪来”、二氧化碳“到哪去”、总结升华，构建物质认知模型，提倡低碳生活。联系我国人工合成淀粉，感受化学重要价值，增强民族自信心。
具体内容可以通过以下链接了解：https://mp.weixin.qq.com/s/ZgqXt3aqMI0GPlAEt9Vf1Q
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来自深圳中学初中部的曾柳萍老师同样带来了二氧化碳复习课。与张老师不同的是，曾老师组织学生开展家庭实验：利用家庭物品制取二氧化碳并进行净化。学生们各出奇招，使用注射器、连通器等制取并进行净化，创意十足，令人惊叹。
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陈婷老师基于“铁的前世、今生与未来”大单元教学设计分享了一节金属的复习课，通过验证暖宝宝中铁的存在复习金属的化学性质，并开展验证铁存在的实验探究，思路清晰，一气呵成，令人印象深刻。
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黄琳娜老师同样带来一节金属复习课，与陈老师不同的是，黄老师是以易拉罐材料为情境贯穿整个金属大单元复习。从金属制品材料的调查，到易拉罐材料的秘密、金属制品锈蚀及回收3个课时设计层层揭秘易拉罐，思路清晰，贴近学生生活，令人印象深刻。
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跨学科实践需要综合多个学科展开项目活动，一个跨学科项目的实施需要多个课时，对教师的综合要求较高。清华大学附属中学将台路校区的党文萍老师为我们带来了《“碳达峰，碳中和”目标下的低碳行动方案》跨学科实践教学案例，联动政治老师、生物老师等多科学老师一同接力展开此跨学科实践。首先，由生物老师开启跨学科实践项目导引课——为什么要低碳?联系生态环境感受二氧化碳对环境的利与弊，并对项目任务进行拆解。接着，化学老师开启探究课1——二氧化碳从哪来？从二氧化碳的来源、捕集、检验到减少展开实验活动。而探究课2——二氧化碳能去哪？实验分析模拟大气中的二氧化碳。然后探究课3——二氧化碳能去哪？用碳捕捉与碳封存技术，分析如何转化大气中的二氧化碳。最后由政治老师进行项目展示课，引导学生从个人、国家、国际等角度思考低碳行动的价值。项目成果包括PPT汇报、制作低碳宣传海报、宣传视频，以及食堂的光盘行动倡导。多学科教师接力跨学科教学，不仅减轻课时压力，而且对相应科目主题进入深层分析，学生真正地多学科感受到低碳行动的措施和意义。
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北京市第十中学王兴芳老师带来《促进核心素养融合发展的溶液专题项目式教学一一从自然界中的盐到餐桌上的食盐》，整合“第九单元 溶液”、“第十一单元 盐、化肥”和“第十二单元 化学与生活”单元内容，从自然界中的盐分离提纯得到氯化钠，进而混匀成为“功能盐”，构建“混合物及混合物分离提纯思路认识进阶发展”的思路模型。
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第10分会场是关于化学学科项目学习跨区域总结交流。首先，胡久华教授以“如何在问题解决过程融入金属的性质”、“金属性质与金属腐蚀”的关系”、“铁生锈——金属腐蚀”等核心知识处理的思考做了开场，接下来由6位老师展示了金属项目不同课型。
温州市瓯海区的教师团队带来了金属项目中的《探究课——金属腐蚀的条件》，令人印象深刻的是学生的社会实践活动：去参观电镀产业流水线并整理报告，这样的实践真正让项目学习的目标落地，且在教学过程中设计了基于“教学评一致性”的PBL学思案、学思单。
北京的两位老师带来了金属项目展示：研究金属纪念章腐蚀的探究课、“为身边人设计合理使用金属制品指南”的展示课，教学内容丰富，与学生实际生活紧密联系；教学方法多样，采用学生问卷调查、访谈等方式进行项目学习。
北京市海淀区教师进修学校的陈颖老师分享的《提升教师项目教学实施能力的区域探索——以“合理使用金属制品”项目为例》，就教师如何开展项目教学要注意的问题进行讲述，为学校实施项目教学提供了参考的范例。
最后，胡久华教授对以上金属项目的课例及分享做了点评，金属项目教学过程中要注意：项目味、学科味、发展味，并提出了教师项目式教学素养的提升需要不断改进、不断总结反思、不断提炼方法策略，需要教研员的不断引领等。
转自：“唐云波教科研专家工作室”微信公众号
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