教案：手写还是电子？

‖ 教案：手写还是电子稿？

张爱军   

博士，“备课专业化”首倡者、引领者

要求教师的日常教案手写还是电子稿，这是一个非常现实的、操作性很强的教学管理问题。看似小问题，但学校制度一出，不仅关乎上百教师的日常工作、涉及海量人力，还直接影响到教师工作积极性和效果，就不是小问题，不宜简单马虎处置。处理不好，可能教师手写教案抄到哭，也可能电子稿复制粘贴糊弄鬼。

一、教案管理现存问题

放任型。不少学校的教案管理几乎处于一种自然状态，实际上就是放任自流。表面上看起来也有教案检查，但实际上只是一些最表面的检查，教案本交上来就行，数量够就行。有的学校实际上多年不检查教师的教案。

形式化。有的学校教案管理制度完备、要求严格，也有定期检查，但只是检查教案的数量、格式、字数等，这些只是形式要素，至于内容是否专业，往往苦于没办法检查也就不了了之。

简单化。往往只是期中期末考试了才定期检查教案，还会“人性化”地提前通知教师，于是教师就会临时“补教案”、抄教案。教案管理实际上是教学质量管理的一部分，需要系统思维，尤其要有过程监控和专业补给的措施。

二、教案管理的理据与思路

首先，需要厘清教案及其管理的目的，明白教案及其管理有什么用，才能真正明白怎么做、怎么管。教师写教案不是一种形式，而是为了有效地设计课堂教学，更不是为了应付检查、评职称交个材料。教案管理是为了加强教学流程管理、提升备课质量、促进教师发展，不是为了完成差事，更不是为了控制教师、让人有事干。

其次，需要明白手写教案和电子稿教案的利弊，然后再做取舍。手写教案的过程是一个写作过程，甚至是一种创作过程。手写，有真实的思考和情感体验，也是为了增加职业体验、丰富教师经验，实乃一种匠人精神的体现。没有手写过教案，就像一个医生没有亲自操刀做过手术一样，是一种缺憾。但手写教案效率低、不易于传播共享。电子教案便于传播共享和保存，但没有手写的“痕迹感”，复制粘贴的便利也导致偷懒者喜欢下载抄袭。

再次，根据教学需要、教师队伍实际确定“合适的”制度。没有最好的制度，只有最适合的制度。所谓适合，还是看自己学校的教学需要以及教师队伍实际。假如教学真的需要全体教师手写，那就手写，问题是这个需要到底是什么？说不出来，就不宜规定。手写的价值不宜无限放大，它也有弊端。但是，假如教师队伍总体年轻化，就要提倡手写教案的文化和制度，老教师甚至更要带头做好表率。假如教师队伍整体素质高、教学设计专业水平高，多提倡电子稿才有现实基础。

三、具体实施建议

第一、专业第一原则。

内容讲专业。手写还是电子稿，都只是形式问题，它承载的内容是否专业更重要。要超越经验的做法追求专业，先让教师学到专业的教学设计技能，教案手写还是电子稿的问题就好办很多。“备课专业化”改革过程中，对内容专业性的追求，使得手写还是电子稿的问题就无足轻重了。

管理讲专业。管理不是为了控制，而是为了引领、激励。教案管理中的检查评估内容和指标，就要多注意专业的引领，少一些形式的要素。我在做教科研主任的时候负责教案管理，对个别行为适度容忍，检查不以数量和形式为重点，而是主要看教学设计是不是符合我们提出的专业标准（张爱军：我看过几千篇教学设计，优秀作品的标准其实就四条……。）这样检查一篇教案三五分钟即可，既抓住了要害，又不费时间。

第二、团队合作方，减轻劳动强度。教学设计原创工作很费时间，现实中的教师事务繁忙，就需要团队合作。学校内甚至区域内教师的合作会较大减轻教师工作量，同时提高备课质量。例如，假如一所学校的初一语文教师共5人，一学期一个人原创6-7篇，然后共享，这个工作量是不大的。一个县区的初一语文教师合作，一个人一个学期原创3-5篇，然后从中遴选作为推荐教案，其他教师在此基础上加工修改。这既保证了学校或区域的学科备课质量底线，也提升了整体和个体的备课专业水平，更减轻了劳动强度。

第三、实事求是，纸电结合。这一点好理解，年轻教师适度多手写，老教师电子稿为主。一刀切的措施容易误伤个别教师，也会造成人力浪费。

说到底，管理者让教师在教案管理中感觉到有营养、有成长、有成就感，手写或者电子稿的问题就能解决了。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！