蚕房学问大 乘法藏其中——三年级数学校级教研活动
2023/5/8 18:18:09 阅读：169 发布者：
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蚕房学问大 乘法藏其中
——三年级数学校级教研活动
谷雨节气四月天，
学童种桑又养蚕。
小小蚕房多齐整，
知识学问多包涵。
大小朋友聚一起，
为求新知勤究探。
4月20日下午，富春七小三年级数学组开展教研活动，倪晓伟老师带领三（7）班小朋友探索蚕房中的学问，大小朋友一起感受数学的魅力。
Math teaching
01
磨课
“两位数乘两位数”的笔算不仅是本单元的教学重点，也是全册教材的一个重点。在小学阶段“数与代数”的学习中有着举足轻重的作用。面对这样一个重要但不够有趣的教学内容，组内老师着实犯难。所幸正值种桑养蚕的时节，不如用“蚕房”引入，任务驱动从解决蚕房中蚕茧数问题入手，让两位数乘两位数的计算变得有意义起来。
首磨：
如何实现单元视角下的整体教学？
课标解读>>>单元教学目标
学习目标>>>单元学习路径
教材编排>>>单元教学
学生认知>>>单元学习
次磨：
精准预设竖式疑虑？
“28”是怎么来的？
“14”为什么写在这个位置？
“168”是怎么来的？
0和+为什么省略？
三磨：
如何关联整体，承前启后？
>>> 小型蚕房 （14×12）
>>> 中型蚕房 （□□□×□□）
>>> 大型蚕房（□□□×□□□）
梳理：
>>>“三上《多位数乘一位数》”
>>> “三下《两位数乘两位数》”
>>> “四上《三位数乘两位数》”
>>> …… >>> 建立模型
Math teaching
02
微论坛
课前，郑春华老师从单元整体视角入手，作了题为《优化单元结构 促进深度迁移》的微论坛报告。从报告中，我们了解到三年级组从学科逻辑“思”整合维度，从单元整体“布”学习路径，从对比迁移“促”结构生成，体现了大单元的数学教学思想。
03
课堂展示
倪晓伟老师从“蚕房结茧数”这一问题引入课堂，任务驱动下，两位数乘两位数的学习顺理成章。从疑惑的预设到笔算算理的理解，从算法的指导到多位数乘法笔算的建模，整堂课遵循一条主线：知识有关联，难点可分合，化新知为旧知，用旧知识解决新问题。
Math teaching
04
观点报告
课后，章海芳老师就本课历程及教研想法作观点报告，针对本节课的核心思路和设计理念做了详尽的注解，诠释了计算课就是要这样一步步建立模型，落到实处。
05
评课
听完课，老师们进行了热烈的讨论，对于本次教研活动给予了充分的肯定，也对课堂的一些环节提出了中肯的意见和建议。
舒林锋老师
三年级的这节课从年级主题劳动实践种桑养蚕中挖掘数学教学知识的生长点，以前测为基础，通过图与式的沟通，将抽象的算理与算法通过图形的圈一圈，算式的分一分，转化为直观的、可操作的过程，从而使学生理解算理，掌握算法。
俞丽莉老师
本节课从蚕房入手，运用多元表征引导学生将未知转化为已知的过程，沟通直观模型、算式表征与计算方法之间的联系，再分析并建立乘法运算竖式，实现从算理到算法的过渡，并逐步明确竖式计算中每一步所代表的意义，发展了运算能力和推理意识。
袁红儿老师
倪老师设置真实情境问题，借助矩形图理解题意，沟通口算和笔算，在多元表征中明晰算理，图、式、意来回互译，理法相融。基于前测展开教学，以学生的疑问为主线展开讨论，在解决疑问的过程中自主迁移原有经验明算理、懂算法，可见教师始终以生为本。在回顾梳理中构建笔算的模型，体现运算一致性，如果在探究环节时也能有意识的渗透“计数单位”核心概念，铺垫几个一，几个十的层级结构，再在梳理中点题形成大结构，学生的模型意识会更强。
李燕苹老师
倪老师引领孩子从“蚕房”入手，借助课堂生成“28是怎么算出来的？”，“14表示什么？”，“14为什么写在这个位置？”，沟通图、口算、竖式计算之间的联系，帮助孩子们建立模型，将新问题通过转化的数学思想变成已知问题，充分理解算理与算法。两位数乘两位数，三位数乘两位数，多位数相乘的计算模型的种子已经种在孩子们的心田。
06
教共体参与
富春七小教共体学校常绿镇小的章岳林老师参加了本次教研活动。章老师觉得本次活动严谨、高效、大气，教研氛围非常浓厚。
07
结语反思
一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。时代要求我们拥有全局观，站在高处俯瞰单元全貌，巧作整体架构，优化单元结构，促进深度迁移。孩子们今后遇到的往往不是教过的内容，而总是未曾谋面的事件，是措手不及，还是游刃有余？从小培养举一反三、触类旁通的数学思想方法，学会沉着冷静，处变不惊！
转自：“杭州富春七小”微信公众号
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