整书阅读促成长 课题研究结硕果--黄埔区初中英语“基于主题意义探究的整书阅读策略研讨”活动总结

2023年4月20日下午，黄埔区全体初中英语教师们齐聚玉泉学校参加“基于主题意义探究的整本书阅读策略研讨”活动。本次活动由五个环节组成。

首先，来自黄埔区苏元学校的梁静怡老师分享了她们课题组“基于图式理论的初中英语整本书阅读教学策略研究”的研究成果。首先，梁老师介绍了图式理论和整书阅读的概念，并阐明了该理论和阅读的关联——图式理论将对阅读材料的理解过程看作是文本与读者头脑中已有的知识经验相互作用的过程。随后，梁老师具体介绍了读本的选择、初中三年阅读规划以及教学策略。在图式理论和英语学习活动观的指导下，整书阅读教学包含三个课型，分别是导读课、讨论课和应用课。老师们带着学生扫清语言障碍、预测内容主题，了解故事剧情和人物，最后实现以读促写。最后，梁老师向大家介绍了多元的评价类型和方式，也和老师们分享了一套完整的整书阅读导学案。

随后，来自广州市八十六中学的阮桂娴老师向大家分享了“思维导图在初中英语整本书阅读教学中的应用研究”经验。阮老师先介绍了学校课题组的研究过程，并展示了丰富的学生作品和课题研究成果。随后，阮老师以Peter Pan的故事为例，具体展示了不同类型的思维导图在整书阅读教学活动中的应用。例如，树状图可以用于梳理阅读材料的主要信息，流程图可以用于梳理故事剧情，气泡图可以用于展示人物性格。思维导图不仅可以帮助学生构建知识网络，还可以让阅读内容可视化，并促进学生乐读善思，从而真正突显学生在教学活动中的主体性。借助思维导图的直观性，老师们可以更有针对性地制定教学目标、监控阅读过程并检验目标达成情况。

在两位初中老师分享后，广州科学城中学的胡艳峰老师介绍了英语整本书阅读在高中阶段的实施情况。基于新课标的要求和整书阅读的优势，胡老师尝试用“小组长引领整本书阅读的策略”去解决目前高中英语整书阅读教学中的困境。根据全脑偏好模型，班级同学被分为若干组，小组长将组织协调组员选择阅读书籍，制定阅读计划。随后，小组会根据老师发布的任务篮子，在小组长的带领下共同完成阅读任务，这其中包括了课外的深读任务和展读课任务。各组根据任务完成情况获得相应积分。小组长引领的整本书阅读策略不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生良好的阅读习惯，使整书阅读活动得以持续有效开展，学生阅读能力得以逐渐提升。另外，以小组为单位的活动形式也有利于促进学生合作意识及综合素养的培养。

随后，上海外国语大学中国外语教材与教法研究中心研究员、广东省基础外语教育研究工作室秘书长孙建老师针对英语整本书阅读的课时安排、学习进度安排及课内外评价方式提出了有效建议，并鼓励教师和学生们都积极参与英语整书阅读的教学评活动。

  最后，黄埔区教育研究院英语教研员符丽雪老师对本次活动进行了点评。符老师提出，本次分享的老师们能从不同视角探讨整书阅读问题，并能由此出发开展不同级别的课题研究。三位老师的做法各具特色，他们都为解决目前整书阅读教学中遇到的实际问题提出了新思路。另外，为了推进活动的开展，三位老师都能进行整体设计及规划，并能有重点有步骤地推进活动的实施。在教学活动中，三位老师都注重读本的选择，关注主题意义下的拓展阅读，并设计了以学生为中心的教学活动和多元化的评价活动，从而促进了学生自主阅读能力的提升。

在活动的最后，符老师为老师们进一步开展整书阅读活动中指明了努力方向：1.持之以恒地努力和有规划地推进； 2.培养学生的自主阅读能力，如小组长引领、思维导图的有效使用等；3.优质语料的选择、积累、内化和运用也是整书阅读的重中之重。

就如上海外国语大学梅德明教授指出的那样“最好的作业是阅读”。希望老师和学生们都能通过整本书阅读共同成长，有所收获！

转自：“广州市黄埔区中学英语教研”微信公众号

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