优秀英语教师的9种工程师思维

以下文章来源于英语教学设计院 ，作者朱老师

第一，对课堂有提前的画面感。跟雕刻家、导演、画家一样，优秀教师也会在头脑中“提前看到”课堂的样子，对课堂有一个预设，即提前的画面感。

第二，挖掘、确定学生的潜在需求。这一步特别重要，它是所有教学设计的起点。有经验的老教师需要花心思预设学生的需求，而新教师则需要去观察学生或与学生交流才会识别出学生的需要。

第三，翻译转述。许多学生头脑中的需求，可能是以模糊的普通语言存在的，或者说他们也不清楚自己到底需要什么。优秀教师需要挖掘出学生头脑中的潜在需求，并转换成教学设计步骤或任务。

第四，系统。优秀教师关注的是，几堂课之间形成的合力，而不是某一堂课的得失；他们会设计一系列 “渐入佳境” 的课程，而不只是 “昙花一现” 的某一节课。

要实现一个教学目标，通常需要几节课的循序渐进、重复巩固，从不同的维度和层面，去推动教学目标的实现。这需要我们通盘考虑，系统思维，整体布局，关注多个教学任务之间的衔接和合力。  

第五，负反馈。好课都是 “打磨” 出来的，需要 “手感”。

第六，我能够做到什么。优秀教师关注先进的教育理论，但他们更关注 “我能够做什么”，在认知规律和客观条件限制的范围内，创造出一个尽可能好的教学实际效果。

第七，落地。优秀教师崇尚创新，但是他们更注重 “落地”。对他们来说，创新只是一种 “把想法落地” 的手段。对于无法操作、效果不佳的教学创新，他们会退避三舍。

第八，简单的界面。优秀教师会把英语学习的复杂都包裹起来，只交给学生一个简单的界面。如同 Windows 操作系统，我们只需要点击一个对话框即可，没有必要知道背后的复杂原理。

第九，鲁莽定律。三分鲁莽，七分理智。如果你感觉某个教学方法是对的，就开始搞起来，一边实践，一边修正。A bold attempt is half success. 没有必要等到“万事俱备”的时候才开始，不要太在意课程标准或教育理念。

切记：理论只是用来解释教学现象的，而不是行动纲领或教学 “圣经”。作为一线教师，我们要自信，春江水暖鸭先知。

来源 | 英语教学设计院

转自：“明师俱乐部”微信公众号

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