1.什么是小课题研究？
小课题研究相对于大课题研究而言，小课题研究是教师以解决教育教学实践中遇到的具体问题为任务，由教师个人（或不多的几个人）在其工作的环境下，在不长的时间内开展有意识的系统的探究，其研究成果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践中去，并为其他教育实践者所共享，以改进教育教学实践，促进教师专业成长的一种教师的研究。
2.小课题研究
有哪些特点？
小课题研究就其研究目的性质、主体、对象、内容、方法、过程和时限等方面去分析有其自身的特点。
从研究目的看，小课题研究是以改变教师所研究的环境的实务工作为目的，立足于服务教师自身，以改进教育教学实践，促进教师专业成长为根本目的。
从研究性质看,小课题研究是以应用性和实践性为主的研究，是以问题解决为导向的研究。小课题研究注重“求实”，即选题务实、要求现实、过程踏实、结果真实，从而使研究成果实用、有用、好用。
从研究主体看，小课题研究是教育实践者即一线教师的研究，其研究是“局内人”在真实的学校环境和课堂中进行的，是一种教师“面对真问题，开展真研究，获得真成长”的研究。
从研究对象看，小课题研究的是小问题、实践问题和自己的问题，因而是教师关切的问题。小课题研究最突出的特点是“小”，即问题小、切口小、对象小、规模小、投入小，这就决定了小课题研究周期短、容易操作、见效快、成果比较灵活。
从研究内容看，小课题研究是以教学为重点的微观研究，是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的“田野研究”。
从研究方法看，小课题研究是以行动研究为主的研究，注重实践反思与自我批判。
从研究过程看，小课题研究的过程与教育教学过程是融为一体的，研究过程具有系统性，即从问题的形成到研究结论（问题解决）的形成，都经过了充分的考虑。小课题研究的过程本质上是教师行动、学习、反思的过程，是教师专业成长的过程。
从研究管理看，小课题研究管理具有灵活性。小课题研究的选题论证、方案设计、立项和实施研究都没有规划课题那么复杂。小课题研究管理应摆脱规划课题研究管理的套路，给小课题研究以更大的自由、灵活的空间。
一是选题立项灵活。小课题可以申报立项，也可以不申报立项。小课题研究提倡“问题即课题，教学即研究，效果即成果”的理念。
二是研究内容和时间灵活。小课题研究什么，什么时候研究，怎么研究，不需要拘泥于教育科研管理部门所提供的选题指南，教师可以“我的研究，我作主”。
三是研究组织形式灵活。可以一个人承担一个研究项目，也可以不多的几个人共同研究一个课题，还可以以教研组、备课组、年级组为单位，组建课题组，开展集体攻关。
四是研究成果灵活。研究成果可以是研究小报告、小论文，也可以是叙事、随笔、案例，还可以是教学设计、课件、展示课和教具等。
大课题与小课题研究的区别是相对的，它们之间是相互联系的，教师通过小课题研究可以为进行大课题研究作能力和资料积累的准备，而大课题研究也可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题研究具体化。
3.教师为什么要
开展小课题研究？
小课题研究作为一项群众性、大众化的教育研究，它能有效帮助教师解决教育教学中的问题，促进教师专业发展，催生了一批研究型教师，受到了广大教师的欢迎。
（1）有助于教师进入研究状态：
小课题研究具有低起点、低要求、低重心、广泛参与性的特点，从而为广大教师提供了参与教育科研的平台和机会。
教师通过小课题研究发现教育教学过程中存在的问题，并在尝试解决这些问题的过程中不自觉地进入了研究状态。在这种状态下，教师不再只是依靠经验或主观判断开展教育教学工作，而是能积极主动地反思自己的教育行为，并能够采用一些客观的方法发现教育教学中出现的问题，开展探索性行动，持续改进自己的教育教学行为。因此，小课题研究有助于教师在研究状态下工作，以研究促进工作，促进教师教育行为的改善。
（2）改善教育教学实践，提高教育教学质量：
小课题研究之所以能有效改进教育教学实践，提高教育教学质量，这是因为：
首先，小课题源于教育教学实践，研究者是一线教育实践者，更有利于教育理论与教育实践的结合。
其次，小课题研究与教育教学过程是同一个过程，教师边实践、边研究，研究的过程就是尝试解决影响教育教学质量问题的过程，就是教师教育教学行为改善的过程。
再次，小课题研究使教师的教育教学实践融入理性，让教育教学实践充满智慧，从而使教师的教育教学行为更贴近教育教学规律。最后，小课题研究秉持首先要“做得好”（实践操作），其次是“说得好”（总结提炼），以及“效果即成果”的理念。小课题研究的过程即教育教学质量提高的过程，小课题研究的成果就包含了教育教学的效果。
（3）促进教师专业发展：
首先，小课题的研究是教师专业发展的有效途径，是教师自主发展的重要方式。小课题研究促使教师养成主动反思、勤于反思、善于反思、理性反思的习惯，这是教师自主成长的重要环节。小课题研究促使教师带着问题自主学习，把学习与研究相结合，学会学习。学习是教师不断成长的“阶梯”，研究是教师自主发展的“发动机”。反思、学习、研究的结合，将教师职业带入“柳暗花明”的境界。
其次，小课题研究使教师专业成长方式从“学习运用”转换为“问题解决”，从而使教师学会发现新问题、研究新情况、探索新方法、在解决问题的过程中获得自我成长。
最后，小课题研究是促进教师专业发展方式的有效整合。实践反思、自主学习、同伴互助和专家引领是教师专业发展的基本途径。小课题研究中反思与自我批判是核心要素，自主学习是动力要素，同伴互助与专家指导是引领要素，教育教学实践是过程要素，小课题研究有效整合上述教师专业发展方式，为教师提供了一个综合性的发展平台。
转自：“城院科研”微信公众号
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