一、案例呈现：
（一）课题《学习小组建设与评价的研究》研究过程中遇到的困惑与问题：
1．小组合作，是一个学科进行还是其他学科同时进行？
2．各组的评价尺度不一致怎么办？
3．学生总是调整座位，小组不固定怎么办？
4．部分小组成员参与小组积极性不高怎么办？
5．调查显示，三分之一的学生认为小组合作不必要咋办？
6．教师对学生的评价不及时怎么办？
7．一个小组中，只有好学生发言怎么办？
8．小组合作中，部分学生不积极怎么办？
9.研究过程中注意收集哪些课题资料？
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（二）课题《幼儿绿色环保出行意识的培养研究》研究过程中遇到的困惑与问题：
1．幼儿及其家长虽有绿色出行的环保意识，但执行力不强。
2．如何跟踪调查幼儿绿色出行意识培养对其环保行为习惯的作用。
3．绿色出行意识的培养和研究还可以采取哪些形式和活动？
4. 除了调查研究法，还可以使用什么研究方法？
（三）课题《核心素养导向下书香校园建设的实践研究》研究过程中遇到的困惑与问题：
1. 如何更加清晰准确的界定具有我校特色的新时代“书香墨韵校园”的建设目标？
2.学校书香墨韵校园的建设应聚焦于核心素养中的那些方面进行重点培育？
3.在进行阅读课程和书法课程的推进过程中，如何加强对学生进行阅读方法和书写技巧的指导，而不仅仅停留在浅层次的规范要求上？
4.如何对学生的阅读情况进行科学有效的评价？
（四）课题《以人为本的三生教育实践研究》研究过程中遇到的困惑与问题：
1. 学校人数多，活动的涉及范围小，如：请了一名知名专家，可能一次活动只能针对一个年级。
2.初中学生有升学压力，学业负担比较重，很多活动的开展似有蜻蜓点水之嫌，开展的不够深入和彻底。
3.有些有问题的孩子和家长不愿意承认自己和孩子在教育方面的问题，更不愿意敞开心扉，从而使问题越来越严重。
二、案例评析
上述的四项课题，都是课题组的老师们在研究过程中遇到了一些实际问题。每当遇到这样的困惑或者问题时，部分老师总是显得“惊慌失措”或不知所措，以至于影响到课题研究工作的正常进行甚至把课题搁置一边。
事实上，在课题研究过程中，遇到一些具体问题是正常的。相反，如果课题研究过程中没有遇到什么问题或者没有遇到问题反而是不正常的。一般而言，课题研究过程中遇到的问题主要包括两个方面：1.课题研究方法的问题，如案例1中“研究过程中注意收集哪些课题资料？”案例2中“除了调查研究法，还可以使用什么研究方法？”等等。这些有关课题研究方法方面的问题，往往课题组的老师们比较迷茫，因此就需要相关部门科研人员给与及时指导；2.课题研究中出现的具体问题。即课题组成员随着研究的深入而发现的新问题，这些新问题往往是课题组需要下一步解决的问题。在上述的四项课题中，绝大部分的问题都是属于这一类问题。如课题《幼儿绿色环保出行意识的培养研究》老师们在研究过程中遇到的困惑与问题：1. 幼儿及其家长虽有绿色出行的环保意识，但执行力不强怎么办；2. 如何跟踪调查幼儿绿色出行意识培养对其环保行为习惯的作用；3. 绿色出行意识的培养和研究还可以采取哪些形式和活动？
三、如何面对课题研究过程中遇到的新问题？
面对课题研究过程中出现的新问题，我们该如何面对？事实上，回答这个问题，我们要明确课题研究是什么？简而言之，课题研究就是问题解决的过程。那么，如何面对新问题？显然，这些新的问题也是我们需要解决的问题，其实这也是课题研究的重要组成部分。
事实上，我们所进行的任何一项课题中的问题，都往往只是问题串中的其中一个问题而已，由此问题而衍生出来的新问题是一项课题深入开展的具体体现。我们在选题时，最早发现的问题往往都是比较浅显的问题，当然也是课题最原始的问题，这也是我们最初的选题依据。但是，随着课题研究工作的深入开展，我们会发现一些新的问题陆续“浮出水面”。如课题《小学语文中高学段习作教学实施策略的实践探究》最初发现的问题是：一是很多学生提到习作就心生胆怯，不会写、不愿写，无从下笔、无话可说。二是多数学生写出来的文章语句不通、标点乱用、词不达意、言不由衷。而在研究过程中，课题组老师又发现了一些新的问题：虽然在实践的过程中，我们将中高年级各单元的单元习作和课文对应的积累点、仿说练习点进行了整理归纳总结提炼，但是简单的将习作知识转移到教学中，是远远不够的。在具体的操作中，关于每个单元习作目标的定位，针对文本的习作训练点的设置，还需要在实践中进一步验证，还需要进行更加有针对性地调整。我们不难看出，最初的原始问题相对比较浅显，显然与新生成的问题是有区别的，或者是说新生成的问题是在原始问题基础之上产生的问题，具有层次性和递进性。而这些新生成的问题，恰恰就是课题组成员下一步需要继续深入研究的课题。
四、课题研究：只有结题，没有结束
我们经常说，课题研究“只有结题，没有结束”。课题研究中生成的新问题，既是课题研究工作深入的体现，同时又是需要继续研究的动力源泉。对于一项课题而言，研究三至五年是正常现象，但每一年的研究都是在前一年研究基础上的深入研究，而不是简单的重复研究。那么，如何做到不重复研究？这就要求我们课题组成员在课题研究过程中善于发现问题、捕捉问题、梳理问题。这些新的问题，其实都是一项项新的课题，都是值得研究和探索的。我们的许多教师的课题研究成果之所以价值不大，其主要因素就在于“浅尝辄止”，即每年都频繁地更换课题，以至于每一项课题都没有深入地研究和探索。对一项课题没有持续性地、深入地研究，以及时间上的保障，其价值和意义也很难凸显出来。
不言而喻，对于每一项研究课题而言，每一次的课题结题，其实往往都是阶段性的结题，都只是课题某一个方面的研究成果。我们持续性地进行课题研究的过程，事实上就是持续性地解决一个个具体教育教学问题的过程。在一个个的问题“堡垒”被“攻破”时，我们收获的不仅仅是“胜利”后的快乐与欣喜，还有自身的专业素养地逐步提升。
“研究，您也一样可以成为专家”。我们的大学或者科研院所的专家教授们，他们之所以成为专家，往往都是在某一个领域或者主题长期坚持研究的结果。同理，我们的中小学教师如果在某一个主题或教育教学领域能够持续性地进行课题研究工作，您当然也可以一样成为某一领域的专家。如作业建设研究、课程开发研究、作文写作研究、班级建设研究、小组合作学习研究等等，就某一个主题深入进行三至五年甚至十年的研究，成为专家也就“水到渠成”了。
转自： 科研课题
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