课题研究开展得如何，是否有效果，关键看课题研究“结”出了多少成果，“结”出了怎样的成果。课题研究的成果是衡量课题研究有效性的标志，也是课题研究顺利结题的重要条件。成果的质量有高有低，高质量的成果才说明开展了高质量（有成效）的研究。那么，课题研究的成果有哪些质量方面的要求，怎样的成果才算是真正有价值的课题研究成果呢？
01
研究出来的成果
在提交（展示）课题成果材料的时候，常常表现为“多多益善”，不加选择地往里装：学生方面、教师方面、办学质量方面的，近期的、远期的，高相关的、低相关的，只要有点关系，就纳入成果材料的范围，毕竟事物之间普遍联系，种种成果与课题研究多多少少有点关系，都可以作为课题研究的成果。
但课题研究的成果应该有自己的门槛和要求，有自己的范围和边界，不可以海纳百川，泛化的课题成果不利于真正成果的呈现。
真正的成果与课题密切相关，是由课题研究引起的。也就是说，有此课题研究，才有此成果（或成果才有这么多）；无此课题研究，就无此成果（或成果没有这么多）。研究在前，成果在后，研究是成果的母体，成果是研究的结果。没有这种内在的联系性，课题研究的成果就成为应景的成果、假性的成果、用来“充数”的成果。如“学生作文写作兴趣培养研究”这一课题，学生发表的作文显然是与课题研究有关联的，学生发表作文的数量也是可以用来说明该课题研究是否有效的。但如果在研究之前，一学期全班学生发表5篇作文，在研究之后，一学期全班学生也发表5篇作文，那么这一结果与课题研究关联性不大，并不能说明“研究是否有效”。只有篇数有了大幅度的增加，才能说明问题；若不仅篇数增加了，而且增加的原因是由“写作兴趣提高”而带来的，那这样的成果就与课题研究密切相关了，就能说明课题研究是有成效的了。因此，还必须找到成果与课题的关联性，找到成果原因上的依据，才能判断是不是真正的成果；在呈现成果时，既有结果层面的数据材料，又有揭示内在联系性的文字材料，才能使成果更为完整和立体。
课题研究要有成果意识。为出好成果，可以在研究之前对将要形成的成果有一个整体的规划：一个课题经过两三年的研究，拿出什么成果，对此要有总体安排和设想，有时还可以分割成小的时间段，规划好每个阶段的成果。《课题申报书》中“预期成果”一栏就是用来规划预期成果的，要用好这个栏目，发挥这个栏目的前期规划作用。另外，成果的形式是多样的，“课题研究成果的呈现方式有课题研究工作总结报告、研究案例、专著、课堂实录、教育故事和教学设计等，而研究报告和研究论文是课题研究成果最基本的呈现形式”。在进行预期成果规划的时候，可以根据课题的特点，选取相应的成果形式，再对将要形成的成果进行具体化、个性化的表述，进行可行性的论证。有了这样的前期规划和设想，成果的形成就会伴随研究的全过程，就像果子的成熟一样，成为一个自然的过程。
02
经过提炼的成果
课题立项之后就要进入研究的环节，开展相关的研究工作，如组织课题活动、开设课题研究课、编写校本教材、形成特色做法，一段时间下来就会形成一系列相关研究材料。所有这些东西都是因研究而来，是研究所产生的结果。
但结果还不能叫作成果。若不进行提炼，则一些结果（材料）仅处于原生态状态、粗糙的“做法”层面，其间还可能夹杂着不合理的成分。个案中的个别意义无法说明“面”上的问题，无法自动呈现内在的规律；必须对结果加以总结和提炼，才能使其变为有价值的成果。
如何提炼？路径有多条：
一是加强思考，由表层进入深层。不满足于“是什么”的事实层面的结果，进而进行“为什么”的内在原因上的深究，以及“必这么”的规律性答案上的寻找。比如，看到月食的现象，得到了“是什么”的认识；找到背后的原因，就回答了“为什么”的问题；推测若干年后又会出现这一现象，就获得了更高层次、规律上的认识。如“小学高年级数学思维可视化——画数学的实践研究”这一课题，仅有做法还不够，还需要有想法，那就是“画数学”如何有利于学生数学的学习，“画数学”如何有利于思维能力的发展？若不能回答这些问题，那还只是处于经验层面的成果，停留在“知其然”的浅层，成果的价值不大。
二是注重联结，把个别联结成整体。把一个个分散的个案联结起来，揭示个案的普遍意义，总结出带有规律性的东西，以此规律来“管”更多的个案。通过这样结构化的工作，成果就有了更广泛意义上的应用价值，别人也能从你的成果中学到更多的东西，不只是模仿你的一个个做法，而是能用规律来创造更多的属于自己的做法。如“语用型教学的研究”这一课题，需要积累一个个体现“语用”理念的成功的教学案例；若能在此基础上归纳出几点“语用型教学”的特征，或是找出“语用型教学”的规律，那么其他人可以用此规律来指导自己的实践，该课题成果的用处就会更大。
三是进行概括，由实践上升到理念。类似“××课程建构的研究”的课题，经过一段时间的研究，一般会形成相关的校本课程、校本教材、实验材料。这些是基础性的研究成果。若找到内在的依据，能用一个理念统领这些材料，就大大提升了课题成果的价值。如“‘全阅读’重建儿童生活的实践研究”这一课题，通过课题研究，校园里的书多了，学生读书的机会多了，该校学生读的书也比其他学校多了。这样的变化和改变，显然要比几篇论文重要得多。但是，既然是课题研究，还得把想法结合进做法，由做法上升到想法，要提出理念，提出主张，重视理论层面的工作。“作为课题研究者，在扎实研究的同时，一定要善于透析实践研究的本质，从直观的、碎片化经验和想法中，梳理和提炼出系统而凝练、有理且有据的教学主张，并积极尝试通过展示课、评课、主题沙龙、教学讲座、论文发表等多种途径提出自己的主张。”这样一个上升的过程，既是成果产生的条件，也是研究所要开展的工作。
另外，成果的提炼常常要借助于文字表达的方式，要重视研究成果的撰写。写作不等于研究，但研究离不开写作。写作是一个梳理、归纳、提炼的过程，是人的认识能力和实践能力的综合反映。通过写作，“实践的面貌在发生改变——由盲目的实践上升为自觉的实践；由低水平的实践上升为高水平的实践；由只知是这样的单面的实践上升为知其所以然的完整的实践。认识的水平也在改变——由零散的认识上升到较为系统的认识，由粗浅的认识上升到较为深入的认识；由一般化的认识上升为具有个性意味的认识。”用写作来助力成果的提炼，让课题研究成果得到更全面、更系统、更深入的反映。
03
富有特色的成果
苹果树长苹果，梨树长梨，事物由其不同的“因”结出不同的“果”。硬要苹果树长出梨，是为难苹果树；硬要梨树长出苹果，同样也不恰当。各课题的研究成果应该有自己的特点，不同的课题有自己的“生长方式”和“生长结果”。课题研究的成果应遵循课题自身的内在逻辑，让成果按其本该有的样子去呈现，而不是硬按照《成果鉴定书》上的栏目去造出一个所谓的成果。
要知道，《成果鉴定书》给出的是一般意义上的要求，它针对的是所有的课题，其设计的初衷是为了方便、规范成果的呈现，它提示研究者可以从哪些方面去思考、提炼和呈现成果。具体到每一个个体，则要考虑到矛盾的特殊性，每个课题都有其区别于其他课题的特点：有的侧重于操作方式的建构，有的侧重于理性认识的提炼；有的宜用案例来呈现成果，有的宜用论文来表达成果；有的需要理性的思辨，有的需要形象化的说明。因此，《成果鉴定书》各个栏目的填写应有所侧重，且有自己独特的表达方式，以体现形式服务内容的要求。如“××评价标准的研究”，其成果形式应当是形成评价标准，外加标准制定的理由，以及标准使用的一些说明，等等。对“从情境到模型——高中物理模型化审题的实践研究”这一课题，人们最想看到的是一个个实实在在的案例，如某一题目是如何采用“从情境到模型”的方法进行有效审题，从而获得良好的审题效果的。因此，该课题成果的最佳呈现方式，是类似《高中物理模型化审题100例》这样的形式。有了这样基础性的成果，便可以此为基础进行分类研究、深入研究，形成新的成果。再如“三层联动：学校心理危机预防体系的构建与实践研究”这一课题，就要回答好“有哪三层”“如何联系”“如何达到预防心理危机的目的”等问题，要进行科学设置，再在实践中检验其有效性。课题既要形成理论成果或认识成果，也要形成实践成果或实际效果。“两条腿”走路，才能完整地呈现课题研究的成果。
成果的呈现应当因课题的不同而不同，无视这矛盾的特殊性，就会千人一面，失却自己的个性，甚至不能称为真正有价值的成果。诸如“二十四节气的微课程建构”“项目式活动”“寻美课程”等课题，大部分人都能做，但不同的人实践的样态以及形成的思考是不同的，最终的研究成果也是不同的。
当然，“有特色”的前提条件是“有内容”。本身有大量的基础性材料，才能有结构且富有特色地呈现。因此，要重视平时的积累，积累一定数量的基础性材料，以庞大的成果材料群支撑起“最终成果”那冰山一角。若课题本身无内容，是一个虚无的有待“创造”的东西，那就无法有特色地呈现。
04
体现创造的成果
“课题研究成果”回答的是“研究出了什么”这一课题研究的终端问题。如果“研究出了什么”的“答案”并无多少新意，甚至早已存在，是大家已经熟知、已经在做的，甚至比自己知得更多、做得更好的，或者说自己的研究未能在别人已有认知（实践）的基础上向前推进——成果报告中讲了几点人家耳熟能详的认识，归纳了几条毫无个性的做法，那么不仅没回答好“研究出了什么”的问题，就连之前“为什么研究”这一前提条件都应该打上问号。
所以，还必须用创新性的要求来审视课题研究成果，以此判断课题研究成果价值的大小。“创新性是成果的一个重要指标特征。为了判断成果是否具有‘创新性’，要进行‘查新’。除了查阅期刊、文献资料外，还必须查阅有关专利文献。”创新是未曾有过的、大家还未认识到的、还未开展过的实践。各级教科研（教学）成果奖的评审，就非常看重创造性、原创性，具有创新性的成果才能起到先导作用、引领作用、示范作用。一般的课题成果，也要注重创新，要回答好“发现了些什么”“探索到了什么”，有多少新知、新意和新的做法。
要创新，就要多思考、多实践、多研究，要比不研究的人（时候）想得更多、更深刻、更独特，比别人走得更远，这才能体现“研究”与“不研究”的不同，同时也体现创造的要求。比如关于“数据意识”的培养，一般都会想到的是数学课程标准中所讲的，体会数据中蕴含的信息，同样的数据有多种分析方法，从数据中发现规律，等等。如果将“小学生数据分析观念培养的实践研究”作为课题去研究，就不能停留在一般化的认识上。应注意学习、实践、研究，关注到大家忽略的反例对于数据意识培养的价值——数据有时候会骗人，因为统计抽样、研究方法等方面原因，导致并不能从数据上得出某些规律，或者根据数据得出的规律并不能反映客观事实。基于这样的认识，在教学中注意给出一些反例，让学生对此情况有一定的认识，从而让学生的数据意识更加完整、更加全面、更加深刻。这样的一种探索所产生的结果就有了创新的意义，也有了实践的价值。
当然，还必须认识到，创新并不是简单的花样翻新，也不是表面的与众不同。创新有深层次的内在要求，那就是先求其正确、科学、合理、有用，再问一问：是不是人无我有的独创和原创？要知道，有些东西永不过时，并不需要创新。要防止“瓶盖子现象”——几十年来，热水瓶盖子变化多端：气压式的、螺纹式的、按钮式的……但变来变去，总感觉并未超越过去“木塞”盖子的优越性——既保温，又方便，还卫生。所以创新需要回答好“是否需要改变”“是否改得更好”两个问题，前一问题是前提，后一问题是结果。解决好了这样“两问”，创新才有意义和价值。
本文来源：教育研究与评论，原文刊发于《教育研究与评论》（综合）2023年9月刊，作者：周振芳，江苏省常熟市教师发展中心。苏州市优秀教育工作者，苏州市教科研先进个人。参与完成的“小学全息学习的范型建构和实践推进”研究获江苏省基础教育优秀教学成果奖特等奖。
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