学习缩写故事，方法从何而来

五年级下册第三单元习作主题是缩写故事。这对学生来说是一个全新的作文形式，要求学生按照一定要求，把篇幅较长的文章压缩提炼成篇幅较短的文章的一种写作训练。既是写作能力的训练形式，同时也是培养阅读能力、分析能力、概括能力的好方法。对于第一次接触缩写的学生来说，如何根据文章所要表现的中心思想，确定哪些内容要留，哪些内容必删，哪些内容要概括、合并，有一定的难度，需要教师不断引导学生思考、判断。

本节课的学习目标分为三点：

1. 理解当要把一个长的故事介绍给他人时，要将故事变得短一些，简单一些；

2. 通过对比范文，学会运用摘录、删减、概括、改写的方法进行缩写。使得缩写之后的能够做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

3. 愿意并且能和同学相互欣赏彼此的故事缩写。

学习重点和难点在于目标2。

在学习活动设计方面，我先根据本单元的大概念“口耳相传的民间故事蕴含着老百姓对美好生活的向往”和本单元的核心任务“举办一场民间故事汇”设计了子任务——为你要讲述的民间故事设计一个海报，让学生在真实情景中有学习需求和任务驱动。

学生根据生活经验能够理解，海报不能把全部的故事内容展现，自然引出“缩写故事”这一主题。对概念有了理解之后，就过渡到了方法的学习。在本节课的设计中，我没有直接把教材中的方法告诉学生，而是让学生根据缩写例文，进行自主思考、小组讨论、总结汇报三个环节，让学生在实践中自己思考、总结方法。并且在课堂上，我给了学生充足的时间进行思考，思考哪些内容可以整合、哪些内容可以删掉、哪些内容可以概括改写等等，学生会在总结的过程中不断问自己为什么，达到了训练思维的目的。老师在学生思考的过程中巡视、个别指导。老师一定不要吝惜时间，一定要把课堂还给学生，站在学生的角度上进行活动设计，只有这样才能让学习真正发生。

在学生进行总结汇报的时候，及时肯定学生的思考，并对他们的课堂生成进行分类整理，并没有强行改变学生的想法，让他们生硬地回到课本给出的标答。

接着，从方法总结落实到方法运用上，我还引导学生想出了一个新的思路：海报不仅可以概括故事内容，还可以设计一个有悬念的部分，吸引更多观众。既回扣了这节课的核心任务，又给了学生灵活发挥的空间。

最后，学生当堂进行缩写，并进行分析，同学点评。在亲自实践和互相点评的基础上再一次巩固学到的知识，把方法内化。

当然，本节课也有一些需要改进的地方。

根据《可见的学习》一书，对于中高年级的学生来说，每堂课必须要明确本节课的成功标准，这样才能对照标准检验自己的学习成果并明确努力方向。在此书中提到，如何让学习可见？对这一问题的回答涉及另外三个互相关联的问题——“我要到哪里去？”“如何到那里？”以及“下一步要到哪里？”教师不仅需要自己回答这三个问题，而且还要启发学生也自发地去寻找这些问题的答案。在每堂课的伊始，教师应当出示本节课的成功标准，让学生知道自己的学习意图是什么，知道在一堂课后如何评判自己是否达到了成功标准。对于缩写故事来说，本节课的成功标准就是“我能够理解当要把一个长的故事介绍给他人时，要将故事变得短一些，简单一些”，“我能够掌握课堂上总结出的缩写方法，理解缩写故事的注意事项”，“我能够运用方法把自己要讲的故事进行缩写，并乐于和同学交流自己的作品”。有了这样的成功标准，学生能够更清楚本节课的学习方向，激发学生的学习主动性。

另外，在学习活动设计时，还有另一个学习思路：教师在出示了本节课的核心任务“设计民间故事汇海报”后，让学生直接先把要讲的故事进行缩写，然后根据学生的作品，引导学生进行方法的总结，继而修改习作。

在这节课中我并不是主角，学生才是学习的主体，他们的思考时间、讨论时间、发言时间占了40分钟的绝大部分，而我只是扮演了一个引导者、记录者的身份，这样的学习过程让我体会到了每一节课的最终目的不是怎样让老师完成固化的教学任务，而是怎样让学生学得更好——把课堂还给学生，让学习真正发生。

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