用好提问策略，轻松教学《草船借箭》

五年级下册第二单元的主题是“四大古典名著”，教学重点是“初步学习阅读古典名著的方法”。

平心而论，不要指望学了这个单元，学生会去读四大古典名著，大部分学生是根本做不到的。

一是太难了，虽然四部书都是白话文，但与今天的白话文有很大的不同，书中包含的历史、文化和现在儿童的生活隔得太远了。

二是部头太大，今天的学生哪有时间阅读啊？不能自欺欺人。

我觉得，这个单元教学的真正意义，只在于让学生“见识”一下四大古典名著，了解一点有关常识，为将来埋下阅读的种子。

我就是在小学五年级的时候，听了语文老师讲三国故事，讲贾宝玉林黛玉，讲鲁智深，攒了大半年的零花钱，买回了一个盒子里装的“四块砖头”，结果当然是根本读不下去，可是心怀敬慕，到中学时终于完整读了《三国演义》，工作后还认真读了两三遍《红楼梦》，兼及部分《水浒传》和《西游记》。这几部已经是中国古典小说的高峰，能读一读这几部，再加上《聊斋志异》《儒林外史》和明代的另一部，其他的古代小说确实也无再读的必要了。

为了降低阅读难度，这个单元的第一篇课文《草船借箭》选用的是现代文的改写版。

我在读这篇课文的时候，感觉教学这篇课文，特别适用“提问策略”，因为可问的太多了。

首先是可以就“草船借箭”这个题目提问:讲了一个什么故事？梳理起因、经过、结果。

其次是可以围绕人物进行提问，感知人物形象，体会人物特点。结合课后练习，如“诸葛亮为什么主动立军令状？他立下军令状，周瑜为什么高兴？”从而感受诸葛亮的“神”与周瑜的气量狭窄。

再次是可以就文中的疑点进行提问，激起探究，拓展阅读，真正实现“导读”的目的。比如“周瑜为什么对诸葛亮心怀妒忌？此前发生过哪些事情？”又如“鲁肃和周瑜是一个阵营的人，为什么没有向周瑜泄密？”再如“草船借箭后，周瑜对诸葛亮的嫉妒会罢休吗？后来又发生了哪些故事？”在提出这些问题的基础上，适时呈现原著中“草船借箭”前后的回目，激发学生围绕“赤壁之战”展开课外阅读。我觉得，这部分也是《三国演义》中比较重要和精彩的部分，对众多主要人物都有展现，若能相对集中地读一读“赤壁之战”的有关故事，也就能大体能感受这部名著的魅力，对五年级的学生来说，真的够了。

最后是可以就文本特点提问，阅读课后链接，对比《三国演义》原文和改写的课文有什么不同，你更喜欢哪个版本？选择喜欢的版本完成“赤壁之战”的拓展阅读。

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