阅读策略之到底什么是“联结”策略

二年级阅读足迹设计时，有“好书推荐”板块，包括“好词”“好句”两个部分，之后李竹平老师建议更改为“我的积累”“我的评价”“我的联结”，增加了两个板块。李老师一提“我的联结”，感觉瞬间精妙！在《阅读力：文学作品的阅读策略》一书中，阿德丽安·吉尔将阅读力概括为五种：联结、提问、图像化、推测及综合。其中推测和综合更为复杂，联结和图像化更容易被低年级的学生掌握。阅读，只有和自己链接，一切才会变得有意思、有意义，而且，这个阅读策略不难，二年级的同学应该可以掌握！

阅读存折使用之初，我就给孩子讲解了阅读存折的使用办法，各个板块也进行了讲解。关于联结，我用《雷锋叔叔，你在哪里》进行了举例，当我们从雷锋叔叔想到身边具有雷锋精神的人，就是联结。第一周，收上来的阅读存折，只有1个孩子写了“我的联结”，还并不对，写的是自己从书中学到了很多好词。这时，我才反应过来，单纯的一句“联系自己”并不能让孩子了解联结。

至此，我开始重新思考，到底什么是联结，联系自己，又要联系什么？想起之前一位老师上课过程中和孩子讨论联结，文中提到妹妹调皮，孩子就谈自己也有妹妹，也有调皮的故事。这一下子，调动了其他孩子的积极性，大家都开始讨论调皮的弟弟妹妹。一节课热热闹闹，可我总觉得哪里有些不对。重新打开《阅读力：文学作品的阅读策略》寻找答案。

联结，到底是什么？“一个好的阅读者能够在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本的意义。”

“背景知识和个人经验”过于抽象，具体的联结书中分为三类，文本与自己，是指这本书让我想起了发生在我身上的一件事儿。文本与文本，是指这本书让我想起了我读过的另一本书。文本与世界，是指这本书让我想起一些不仅仅对我个人，而且对世界上对其他人产生影响的事情，比如欺凌行为。

这样，联结是什么在我的脑海里越来越清晰，那为什么之前联系妹妹的联结，我会觉得不合适呢？书里也有答案，联结不是无限制扩展，指向的是“理解文本的意义”，“教师需要指导学生去做那些能够推动他们思维发展的联结”。

梳理清思路，我就开始了下一步！课堂上，只要联系到了自己，我会提醒孩子，这个阅读策略就是“联结”，学习《千人糕》，联想我们穿的衣服、用的文具就是联结，读《一匹出色的马》，想到自己和家人一起出游的经历，这也是联结！最近班里孩子在读《做狮子好难》，索性，拿起书，大声读给他们听，一边读，一边示范联结，示范到第二章，有孩子举起了手，他想到了自己！

在示范过程中，并没有再区分联结的类型，但是会有意识再引回本文。到本周，再次提交的阅读足迹已经有三分之一的同学会联结了，期待更多的同学学会联结，体会到读书的好玩。

说是“学会”联结，其实有些学生是具备这个能力的，只是不知道这就是联结。所以，直接让孩子运用“联结”这种策略才会失败。反思时才想起李竹平老师之前阅读课上给同学读书听，当自己和故事联结时，同学就举手。李老师班级使用阅读足迹，自然水到渠成。

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