语文课上，什么时候要给模板，什么时候不该给模板？

有一位老师上《纸的发明》一课，设计了两处说话训练，而且两处都给了模板。一处是概括课文内容时，一处是做宣传员向大家介绍造纸术时。

两处都需要给模板吗？

第一处，说说课文讲了什么事情。这里是要求学生概括课文内容，也是每一位学生都应该掌握的知识。

对于三年级的孩子来说，概括一篇课文的内容，原本就是有难度的，更何况对于这样一篇带着“说明文”性质的文章。

所以，在这里给模板，学生只要从文中找到相关内容进行填充，也就是提取信息。初读课文时，达到这个目标，就可以了。

第二处，“争做优秀宣传员”，是在学完课文已经了解课文内容的基础上，带着民族自豪感，向大家介绍中国的造纸术。

与第一处提取信息不同，这里进行的应该是一个完整的说话训练，训练的能力包括但不限于：思考能力、语言组织能力、口头表达能力。

所以，这里不应该给模板，如果给了，学生就没有得到进一步的发展。不给模板，可以给提示或者要求：

1.介绍你自己；

2.把造纸术发明以前的情况和蔡伦改进造纸术的过程讲清楚；

3.带着民族自豪感。

每个要点可以对应不同的分值，也就是给一个标准，学生可以根据标准去讲。

可能有老师会问：“如果学生讲不出来怎么办？”

当然没有哪个班的学生本来就能讲出来，而是平时点点滴滴训练出来的。

我们希望学生讲成什么样，心里是有一个预期的，所以，请大胆地请学生来讲，根据学生暴露出来的问题，进行引导和训练。

比如说，第一个孩子只能做到介绍自己和讲解蔡伦改进造纸术，那么点评时，就可以肯定学生讲到了的地方，然后对其他学生提出期望。第二位同学只要再第一位同学讲述的基础上再加一点内容就可以了。

这就是我在班上常用的方法：站在巨人的肩膀上。

每次进行这样的训练，孩子们都可以进行大胆地尝试，可以讲得不好，也可以讲错，没有压力。因为，我们会一起把这个事情做好。

给模板，表面上看起来，答案会更准确。但是，学习语文，根本就不是记住标准答案，而是把课文作为训练学生听说读写能力的材料。训练过程中暴露出的问题，就是教学中要解决的难点。

在公开课上，年轻老师总是很担心效果不好。其实，公开课不是师生一起进行的一场演出，更多地应该体现学生在课堂上的成长。

刚开始，学生朗读磕磕绊绊，经过老师的指导，能读得正确又流利；刚开始，学生不知道如何进行批注，经过老师的引导，有了明显的进步；刚开始，学生表达得不完整，经过老师的帮助，可以讲完整了；刚开始，学生因为紧张不敢举手，经过老师的鼓励，慢慢地，参与课堂的孩子越来越多，小手如林……

这些，都是学生的成长。

课堂上，是否看到了学生的成长，应该是评价一节课是否是好课的标准之一。

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