新课程新高考新教学”系列专题（第32期）‖中学美术教学之高阶思维培养

【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022 年秋季启动，2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作，在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战，市教科院提前谋划研究，于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校，涵盖高中13个学科。

在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新课标下的新课程实施，应对新高考带来的新挑战，探索其有效途径和方法，以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质，深入推进新课程改革，推动我市教育教学质量整体提升，需要加强理论研究与实践探索。为此，市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题，及时总结和推广教学研究成果和实践经验，提高广大教师的教学与教科研能力，助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

作者简介：

时琦 ，西安高新一中实验中学高中年级美术教师，北京师范大学艺术硕士。《中西方表现主义绘画的比较研究》发表于国家重点期刊《中国民族博览》；《浅析顾恺之“迁想”之于“妙得”》发表于省级期刊《艺术科技》；油画《碎片记忆》入选第二十四届河南省美术新人新作展，参展于河南省美术馆；摄影《教育者》获北京师范大学“COS世界名画大赛”一等奖；油画《雀斑》获“河南省高校廉政文化作品评选活动”二等奖。

2021年习近平总书记在清华大学美术学院考察时曾提到，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰，指明了新时代多学科融合成为大趋势，学生高阶思维的培养成为必然。

高阶思维是在人们一般思维的基础上进一步升华，指发生于较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学中表现为分析、综合、评价和创造，体现了当今时代对人才素质的新要求，同时是适应时代发展的关键能力。

那么如何在中学美术教学过程中培养学生的高阶思维呢？现根据笔者教学实践经验总结出六项建议。

一、教材统整

教材是学校教学中最基本、最主要的教学工具。熟练掌握教材是高效传授学生知识点的前提，同时便于教师建立主题，进行研究型美术教学。对于高中阶段的学生，主课压力带来的一系列影响使得美术教育的普及困难重重，这时候的中学美术教学就需要换思路、改理念，此时教材统整便使学生最大程度受益，并提升了教师的教学素养，改变教师教学理念，如思考将传统绘画基础上原本局限于纸、笔、照葫芦画瓢等方式通过发散思维激发综合理念达到相辅相成的效果，实现一加一大于无穷尽。

二、跨学科思维

你尝试过将生物课本上的细胞通过审美眼光转变为一幅画吗？你设想过用物理课上的电线灯泡等材料制成立体手工吗？你想像过将历史课本上的《开国大典》情境重现吗？看似毫无联系的两组学科经过审美感知糅杂聚合促成新的思维迸发，这便是跨学科思维。它包含了美术与其他学科相综合的跨学科课程及美术与现实社会情境相联系的跨学科课程。在这之中，对美术教师的要求也相应提高，应积极联系其他学科，多角度了解并指导学生应用美术的视觉图像、思维感知等参与到跨学科课程的研究性学习。

三、情境创设

情境创设是时下新课程课堂教学改革的一项热门话题，就其广义来说，情境创设是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境，狭义来讲，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。在传统课程教学中，课堂教学强调以教学大纲为主，故而缺乏从平面到多维度的教学体验。北京师范大学艺术与传媒学院副院长甄巍教授曾开设过一门典型的情境创设课程——“COS名画课”，他将本放在幻灯片上讲解图文的世界名作通过现代人所熟悉感兴趣的角色扮演方式进行了“情境再现”，还原画面的同时，使每位学生达到与作品情感的链接，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

法国 夏尔丹《年轻的女教师》

四、材料统整

经过对跨学科思维的认识，材料统整是对其进一步发展的有利途径，这就要提到综合材料绘画，又名非传统材料绘画，通过对传统学院派绘画材料的大胆变革，反映当今时代特征以及更多独具一格的创新思路。从艺术教育现状看，综合材料绘画产生的视觉艺术效果将多元学科进行交叉融合，不仅丰富了艺术形式面貌，同时大幅度增强艺术的张力，提升学生对艺术的感兴趣程度，激发中学生对“玩味”知识的综合创新思维。

 图1 M系列-非黑即白-张淼-亚麻布

综合材料绘画对于创作者的艺术观念及材料媒介均无局限。图1艺术家将耳机线、芯片等通过材料进行重组成为一个新型手机模型，突破了思维定式，直击感官心灵，更能与观者之间产成共鸣。

 图2 袁文《无题》 综合材料 100x100cm

 图3 刘璐 《红细胞-萌生系列005》 60x60cm 树脂

图2、图3两位艺术家将生物学中染色体、分裂细胞作为灵感启发来源，通过树脂等材料的立体肌理属性制成斑斓夺目的装饰艺术作品，并赋予深层含义思想。在不断发展的现代美育教学中，教师应逐渐转变教学思路，“艺中表思、思中表艺”，运用美术高阶思维培养全方位人才，

五、创新能力的启发

在传统教学实践中，我们的关注重点更多体现在对知识灌输后所得到的结果或产物，目的及重难点也是将这些结果或产物传递给我们的学生，甚至复制。徐悲鸿老先生曾说过：“道在日新，艺亦须日新，新者生机也。”没有创造、革新的艺术是无生机可言的，这就说明过度强调学生学后的产物，不关注学生创造探索的过程是阻碍学生高阶思维发展的一大绊脚石，过程是发现以及解决问题的重要环节，也是提升学生独立思考能力的环节。

六、合理利用教学评价

中学美术教学意在发扬学生的图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养及文化理解素养，故运用过程性评价随时发现并嵌入进美术学习、核心素养发展的整个过程，保障学科核心素养本位的美术课程得以有效实施成为教学重难点。美术教师需要正确做出引导评价，培养高阶思维下的新型人才，如书面绘画测验，评价学生对阶段性美术知识的运用认知，并给出鼓励性和描述性的评语，真实反映学生在美术学科核心素养方面的发展程度。

最后，提高学生高阶思维能力，是开发学生未知领域的绝对潜能，更是益于当代学生素养健康全面发展的重要因素。为此，攻克这一大艰巨任务需要我们广大教育工作者改变原有思维定式，转移教学重心，使教育预见更加绚丽的未来。

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