夯实以“学”为核心的课堂教学，思维是一个好的突破口。学科思维能力不仅是当下素养落地的途径，也是一线教育人需要探索的重点。
如何让思维为教学赋能？怎样找准思维型单元教学的目标？本文以“学在思维”教学理念为轴心，剖析新课改背景下落实思维课堂的要点，结合一线真实案例，为学校及教师提供参考。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何找准单元教学目标，指向学生思维发展？
※ 在学科教学与学校层面，如何落实学科思维能力培养？
※ 怎样深化“学在思维”的教学理念？
思维是素养落地的重心，也是学校教学改革的突破口。如何将思维与课堂教学融合共生，是一线教育人不断探索的重点。
秉承着让思维为教学赋能的思想，浙江省舟山市嵊泗县在推进教育教学改革过程当中不断地实践与思考，最终将课改的焦点定位在“学在思维”。
“
‘学在思维’指的是学习在于思维，以及学生在学习中。基于这两个维度的理解，我们把‘学在思维’作为区域课程改革的一个终极目标。
”
正如嵊泗县教育局党委委员、教研室主任刘建军所说，“学在思维”课堂育人立足学生高阶思维的发展，强调设计思维迭代的学习目标，创设问题意识的思维情境，突出思维过程与思维品质的训练，让课堂真正走向“素养本位”，最终以课堂为根基，促进学生创造力的提高。
为了进一步深化“学在思维”教学理念，推进区域教学改革，嵊泗县于2023年3月31日开展了第九次“学在思维——聚焦核心素养的思维型单元教学设计”为主题的教学研讨会。
本次活动特邀山西师范大学教育科学学院副院长韩琴教授进行现场指导，同时参加本活动的还有杭州市文海教育集团总校长何家壁、杭州市文海教育集团教师发展中心主任汪志华、汪志华名师工作室教师代表、县中小学“学在思维”课堂教学研修坊成员及区域其他学校的校长、教师。
本次研讨会立足新课改背景，聚焦学科思维与思维型单元教学两大主题，采用课堂展示—主题分享—研讨交流的多元立体形式，涉及顶层理念、落地机制、实践操作等多个层面，从宏观到微观，系统性展现“学在思维”的课堂教学新样态，为学校和教师构建思维课堂提供启发。
找准目标
以始为终践行思维型单元教学
新课标的出台关注跨学段衔接、学科间的交叉融合，强化实践性要求。因此，韩琴认为教学设计的转变要基于单元的视角，围绕如何落实核心素养，聚焦思维能力的提升与培养，同时需要从学段以及跨学段的角度来进行整体设计，实施思维型单元教学。
单元学习目标的制定是落实学科核心素养的支架，也是单元教学的起点。韩琴指出，思维型单元教学目标的设计要分三步走：
第一步，课标研读；
第二步，教材分析；
第三步，学情分析。
具体到如何研读课标，韩琴给出了以下两个参考方向。
第一，进行目标定位，教师可以根据学科核心素养中包括哪些思维能力来定位。以语文学科为例，语文学科核心素养包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造四个维度，其中，“思维能力”和“审美创造”恰好体现了思维能力。
第二，确定学段目标，重点关注每个阶段需要达到什么水平，以及如何衔接不同学段。
教师在进行教材分析以及学情分析这两步时，首先要基于单元核心概念绘制出核心概念的跨学段层次结构图，以及本单元相关核心素养的单元进阶模型。进而根据学生的思维发展特征、学习起点、现有经验等要素，利用经验总结法、课堂观察法、理论分析法等方式对学情进行全面诊断，最终形成单元教学目标的层级结构和具体目标。
具体到学科教学中，如何落实思维型单元教学？汪志华名师工作室教师吴音以《多边形面积》的单元设计为例进行了阐释。吴音及其学科组成员认为，学数学不仅仅为了学计算、公式、面积等，最主要的还是学思维。
因此，基于四年级学生对平行四边形、梯形以及三角形的相关学习经验，学科组大胆地将五年级的课程下放到四年级，培养学生运用已知的知识进行应用迁移，掌握新概念的能力。
本单元以“面积单位的累加”为单元核心概念，以数学核心素养的四个维度为单元教学目标，将教材原有的课时安排重组，把“数面积”作为单元的第一课时，整个单元围绕“面积到底是通过计算还是测量而得出”这一核心问题，设计了八个学习问题链。在具体的课堂设计中，以文海“六学六思”的思维型课堂教学模式构成学生在课堂上完成认知建构、形成素养的完整闭环，为在课堂教学中发展学生思维提供了一个明确的支架。
再以菜园镇第一小学毛红老师在科学五年级下册第四单元整体设计为例。整个单元通过“任务驱动、深化体验、提升认识”的课堂模式实现教与学方式的变革，促进学生思维的发展。本单元注重学生科学思维的培养，在每一课时都提炼了相对的科学思维目标。例如在《热在水中的传递》这一课时中，教师将本课的科学思维目标定位为以下两个维度：
制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力；
运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。
嵊泗县初级中学道法学科袁燕艳老师的单元教学设计将思维型教学理论贯穿始终，整个单元以责任之光照亮担当之路为主题，下设三个子课题，每个子课题聚焦一个核心任务，并聚焦单元主题设置评价量表，以学科核心素养为评价维度。在单元作业设置上，教师将整个单元分为三个子项目，设计了小品、职业体验报告等短程作业，在单元学习完毕后，引导学生将短程作业合并，产出本单元的长程作业，让学生思维能力的成长与学科素养的落实有据可依。
想要更有效地落实思维型教学理论，就要从学校层面整体设计，系统推进思维型单元教学，汪志华分享了将思维型教学理论贯彻到单元整体教学的文海策略。他指出，无论整体教学怎么推进，都离不开思维型教学理论的五大原理。因此，文海在聚焦核心概念的思维型单元整体教学实施过程中，共设计了以下七个步骤，将单元教学与思维型教学理论结合：
架构核心概念体系；
规划单元内容；
确定单元学习目标；
制定评价量规；
设计单元学习任务；
设计单位进阶作业；
进行单元反思。
聚焦方法
由点到面培育学科思维
义务教育新课标的出台，其核心任务在于让核心素养落地。而不同学科课程标准将核心素养的落地不约而同地聚焦在思维能力的提升与培养上。韩琴指出，要注重学科思维能力培养，教师要先基于课标分析学科要培养哪些思维能力，进而在学科思维能力培养的过程当中，制定学科思维能力的整体培养规划，从跨学段的设计到单元的设计，再到课时的设计，一点一点地去构化思维能力的进阶图。
学科思维能力培养的过程中，思维方法的训练是重中之重。
“我们要去引导孩子们考虑更多的问题，把课堂放得更开一些，如果学生能够发散性思考，提出很多解决问题的策略，并逐个针对这些策略去分析，那么当他遇到日常生活中的一些困境时，就能够有更好的方法去解决。因此，我觉得教给学生方法这一点是非常重要的。”韩琴强调。
因此，教师在做整体规划过程当中，也需要教给学生对应的思维方法。而每一种思维形式下面又有很多种方法，所以教师首先要熟知思维的基本形式及方法，并能整合学科实例进行深入的分析与应用。
关于思维方法的教授策略，韩琴分享了一个自创的培育模型——三段六问创新法。其中，三段指向的是提出问题阶段、分析问题阶段和解决问题阶段。这也是不同学科的课标当中指出来的要训练学生提问能力、分析能力、解决问题的部分，同时也是该方法的主线。
比如提出问题阶段，学生在不停地从不同视角来提问的时候，就可以突破思维定势，训练他们的批判性思维能力；
在分析问题阶段，如果学生可以从不同角度进行提问，那么他会经历头脑风暴，以此来打开思路，进行发散性思考，从而寻求解决问题的方案；
到解决问题阶段，还是可以通过不断地提问来推进问题解决，并不停地将提出的策略在现实当中去实施与修订，直到问题彻底地被解决。
三年以来，杭州市文海教育集团在思维型教学理论的引领下，深化“教学评作”一体化的教育改革，取得了丰硕的成果。本次活动中，何家壁基于文海所取得的成效分享了自己的观点。他认为“思维型课堂”应该以学生学科思维的发展为目标，以学科核心概念的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发明过程或学科知识的应用过程，由此学习学科知识和技能。
基于以上几点“思维型课堂”的特征，他指出学科思维型课堂教学改革可以从思考、合作、实践这三个方面寻找突破点——即让学生像学科专家一样思考，让教学成为协作解决复杂问题，让学习在活动、实践、操作中真实发生。
在上午的现场展示课当中，教师们都在课堂设计中着重体现了学科思维，践行了“学在思维”的理念。以菜园镇第一小学毛红老师科学五年级下册《做个保温杯》一课为例，本节课旨在让学生经历设计实验方案和开展对比实验的完整学习过程，深化学生的设计体验和实践体验。
在具体教学中，教师引导学生从生活现象中去寻找保温杯的保温原理和方法并提出自己的观点，再通过自己设计实验、进行实验来证明自己的观点，培养学生的证据意识。在小组合作探究环节，教师引导学生与同伴交流，提倡质疑，并要求学生给出质疑的依据与建议的方法，在此过程中培养学生的批判性思维。
汪志华名师工作室教师何婉莹带来的数学课，则是基于学生的思维发展规律进行了整体设计。由于小学中低段以形象思维为主，因此教师希望通过《数面积》这一课，加深学生对度量本质的理解，深化面积单位的度量经验，打通面积单位与面积公式的联系，帮助学生顺利从形象思维过渡到抽象思维。
本堂课上，教师让学生借助方格纸，通过割补、倍拼等方式，将新图形转化成长方形，并运用推理数出新图形的面积，感受到图形之间变与不变的辩证关系，主动深入知识本质进行研究学习。
接着，以“双十一购物狂欢节”为背景，引入“菜鸟驿站的快递员派送快递”这个真实情境，让学生在现实生活中解决数学问题。同时，以逆向的思维方式，让学生“已知面积求定点”，学生通过假设、推理、迁移等方式，对D点可能的位置进行发散性思考。让学生真正从“知识学习”走向“知识应用”，激发学生的积极思维和探索精神。
学教变革
全面贯彻“学在思维”
紧跟国家教育改革趋势，嵊泗县不断在实践中深化课堂教学改革。从2020年开始，嵊泗县以思维型教学理论体系为依据，提出了“学在思维”的教学理念，把课堂教学改革的切入点放在提升学生思维能力和品质上，进而提出了区域推进基于学科本质“学在思维”课堂教学实践研究，建构了理论框架。
在三年的时间内，嵊泗县基于思维型教学理论开展“学在思维”课堂的深入探索，取得了一系列具有创新性的实践成果：
其一，探索了“任务驱动”“导学互动”“深度学习”三种思维课堂变式应用，让“学在思维”课堂在每一所学校落地生根；
其二，深入研究了“学在思维”教学问题设计，在常态课中运用；
其三，聚焦学科思维，融合“高阶思维”培养的理念，探究出了提升作业设计与实施水平的创新策略；
其四，基于“学在思维”理念，开展了跨学科综合实践；
其五，从思维导图、数据诊断、多元交互等多个层面实现了教育技术与教学实践的深度融合。
其中，为开展基于“学在思维”理念的跨学科综合实践，嵊泗于2020年引入“学思维”活动课程，并以此为蓝本构建校本思维课程体系。旨在希望学生们在活动中体会思维乐趣、学会思考，提高创新素质，同时将掌握的思维方法和创新方法运用到其他学科的学习和真实生活的问题解决中去，有效地提高学生的综合素质，切实落实课改要求与“双减”政策，培育核心素养，使创新素质培养有更坚实的保障。
本次活动中，嵊泗县学生良好的思维品质就是“学在思维”最直观的成果，也是嵊泗区域多年来以“学思维”活动课程为蓝本着力构建校本思维课程体系而结成的硕果。
思维型教学团队近几年为嵊泗实施的教育质量综合评价结果显示，学生包括思维能力、创新能力在内的各项核心素养和教师专业素养都得到了显著提升。
“思考理论、用好理论、实践理论很重要，理论赋予我们建设嵊泗课程新的意义，在接下来的征程当中，嵊泗的课程改革将会迸发出独有的光彩。”刘建军指出。
带着上述目标，嵊泗县将继续深化“学在思维”的教学理念，形成嵊泗特色教育，以思维型教学理论为基石，在深度学习促进核心素养理念的引领下，不断夯实以“学”为核心的思维课堂教学，培养学生的思维能力，提升思维品质，培育创造性人才。
转自：“思维智汇”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
