磨学情的目的是为了体现教学的以学生为主体的宗旨，因此明确学生之间差异的客观存在，也是教师在这一环节中的重要工作内容。唯其如此，教师才能在磨课中依据学生的层次梯度，寻找差异，合理分层，科学施教。
一、找到学生的差异点
所谓学生主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力和水平，以及兴趣、爱好等因素。不同年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。
1.个体内的差异
所谓个体内的差异，是指同一个体，其系统内各因素不同发展水平上的差异，即同一个人所具有的各种能力、兴趣等存在的不平衡。
研究表明，年龄段越低的学生，其思维方式越简单，能力越低下。在感性认识的基础上，进行形象思维是其认知的特点。随着年龄的增长，思维方式和能力也会逐渐发生变化、提高。最显著的变化，就是随着年龄的增长，学生会出现从单一兴趣点、兴趣存续时间短，到多点兴趣、兴趣存续时间长；从感性认识到“感性+理性”认识；从形象思维到“形象+抽象”思维的发展、变化轨迹。
由于个体所处的生长环境，家长的教养方式不同，有的学生会出现在某一方面能力强、某一方面能力弱的现象，这就使得个体内的差异出现。比如一个学生动手能力上强，但在记忆背诵方面却比较差，这就是个体内差异的表现。
2.个体间的差异
所谓个体间的差异，是指人与人之间的差异。这种差异是最常见的差异，也是导致学生的学习情况日益明显分化且不断扩大的根本原因。
课堂教学中，教师主要面对的就是这种差异。这种差异，是基于学生来自不同的文化背景、家庭环境和具有独特的个人特质而产生的。这些不同之处反映到学生的学习上，就会使教师面临各种各样的学习差异。例如：学习途径的差异——有的学生擅长听觉的学习，有的则更喜欢实际操作的方式；学习组织形式的差异——有的学生倾向于自主学习，有的则喜欢合作学习；认知风格的差异——有的学生为冲动型思维，有的学生则是沉思型思维；等等。
二、如何对学生进行合理分层
实际上，学生个体之间的差异性是一种可供开发利用的教育资源。以群体教学为主的课堂教学，要基于这种差异，基于促进全体学生良好发展的目标，对学生进行合理分层，将发展水平和学习基础相近的学生归为一层或一组，以此将全班学生区分为若干层次，从而使得教学既有面对全部层次的，也有面对个别层次的，两相结合，有效地提升课堂的教学质量。
1.分层的前提：思维水平层次分析
在大多数情况下，教师对学生进行分层，通常是凭教学经验。这样的分层是基于经验进行的分析，主观性很强，得出的结论不一定科学，分层不一定科学。
教师要确保分层合理，就需要从多个角度对学生进行观察，如学生课堂表现、学习兴趣、作业完成度、测试结果等，争取最大限度了解学生的学科学习状态，并能够对他们予以准确定位分层。而这其中，思维水平层次是科学分层的重要依据。
为此，教师要基于对学生的思维水平层次的分析，对学生进行科学分层。所谓思维水平，就是一个人思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。分析学生的思维水平层次，是用数据说话，是一种极其理性而科学的分层方式。这样的分析，得出的结论可能更加接近学生思维水平层次的真实状态，学生的层次划分更科学。
2.依据思维水平层次分析的具体操作方法
（1）第一步：水平假设。
所谓思维水平假设，就是基于对教材与学情的了解而做出的一种经验分析。教师在新授课前，对学生关于核心内容的理解水平处于何种状态并不完全清楚，只能凭个人经验去判断。一般来说，教师往往会根据学生的学情给出不同层次的假设。这一过程就是思维水平的假设，也是科学分层的第一步。
（2）第二步：问卷调查设计
这一步骤是借助于问卷，求证学生理解该特征的真实思维水平。问卷的内容可以依据教学内容进行设计，要体现对学生的思维水平的考查。例如：
1.观察百数表，完成下列问题的回答。
（1）圈出百数表中2的倍数。
（2）观察圈出的自然数，它们有什么特点？请你详细写出它们的特点。
（3）你认为怎样的自然数才是2的倍数？
2.有一个三位数5□□，十位和个位上的数字都被遮住了。如果这个三位数是2的倍数，那么：
（1）个位可以填哪些数字？
（2）十位可以填哪些数字？
（3）判断一个自然数是不是2的倍数，你认为与这个自然数的哪些数位上的数字有关系？你能解释其中的原因吗（解释越详细越好）？
3.迪迪在台灯下写作业（台灯开着），突然停电了，他连续按了15次开关，当来电的时候，灯是（ ）（填“开的”或“关的”），请详细写出你是根据什么来判断的。
这某教师在教学人教版教材五年级下册“2、5的倍数的特征”中设计的问卷，可以看到三道大题针对学生当前的思维水平、可能发展的思维水平进行考查，依据学生构建概念从浅表到深度，逐步数学化的思維过程来了解学生的认知程度，即从“不会、了解、理解到掌握、应用”这几个方面的思维水平。
（3）第三步：修订假设。
基于问卷，教师要对此前的假设进行修订，过高就调低、过低就调高，总之以达到最贴近学生的思维水平。
（4）第四步：层次划分。
在明确学生的思维层次水平后，接下来就据此将学划分为七个思维水平层次，再把层次比较相近的归为一大类，得出几大类（见表1-2）。
从表格可以看到，学生的思维水平层次被划分为四类，于是据此四类，就可以对学生进行科学分层。
总之，通过思维水平的分析，教师可以深入把握每个思维水平层次的真实状态，为个性化学习方案设计奠定理论与实践基础，可以更加有底气地精准实施层次教学，以提升课堂教学质量。
3.合理分层，为科学施教提供依据
在明确学生的思维层次后，教师就可以基于学生的思维层次对学生进行分层。原则上，教师要以思维层次考查为依据，在综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素的前提下，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A、,B、C三个层次或A、B、C、D个层次。如果分为三个层次，则A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。
随着学生学习情况的变化，教师要随时对层次进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。当然，对学生分层只能做到教师心中有数，不要向学生公布，以免挫伤学生的自尊心、打击学生的学习积极性。
版权声明 | 内容源于《磨出好课：提高课堂教学质量的22个关键》（世界知识出版社），作者为王亚楠
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