文/北京亦庄实验小学 郝秀秀
一、单元整体解读
关于人文主题
“深厚的传统文化，中国人的根。”是三年级下册第三单元的人文主题，本单元所有学习内容都与传统文化相关，如三篇精读课文《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》和一篇略读课文《一幅名扬中外的画》皆与传统文化有关。编者根据学生生活经验的增长，编排的这一系列涉及传统节日、建筑、书画、文字的文本，意在引导学生了解中国传统文化的博大精深，增强民族自信心与自豪感。
传统文化以其历史悠久、底蕴深厚而具有独特的魅力，但它与学生的距离并不遥远，无论是传统节日，还是建筑的精巧，都与学生的生活密切相关。因此，在传统文化的教学中，我们应当与学生生活紧密结合，调动学生以往的经验，体会传统文化的博大精深，感受传统文化的“一脉相承”。
关于阅读训练要素
本单元阅读训练要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”与之关联的阅读训练要素在统编教材中分布如下：
册序
单元
阅读训练要素
三上
第六单元
借助关键语句理解一段话的意思
三下
第三单元
了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的
六上
第五单元
体会文章是怎么围绕中心意思来写的
我们可以看出，小学六年中，这一阅读训练要素是螺旋上升的。纵向来看，由段到篇，层层递进；横向来看，由阅读指向习作，也是层层递进的。这符合学生的认知发展规律，也落实了由读到写的目标。
1. 三上“借助关键语句理解一段话的意思”，指向的是内容理解层面。
2. 三下本单元阅读训练要素是在三上的基础上，对学生理解能力与表达能力的锻炼与培养。其中“了解”是“清楚地知道”，“怎么”指学习具体方法，“围绕一个意思”即学生要能找到这段话的关键语句。所以，本单元的阅读训练要素可以理解为“学生不仅要能找到段落中点明中心意思的关键语句，还要清楚地知道这段话围绕一个意思写清楚的具体方法。”
3. 六上“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”由段到篇，懂得从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
本单元“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法，教材是通过“课后题”和《语文园地》的相关练习来呈现的。具体可见下方表格：
课文
段落内容
具体方法
方法总结
《纸的发明》
第四自然段
大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。
作者为了将“蔡伦改进造纸术”这一意思写清楚，用连续性动词将蔡伦改进造纸术的阶段过程写具体。此种方法在语文园地中的“语句段运用”中也有体现，旨在通过梳理流程图将某件事情的过程写清楚。
用连续动词将某件事的阶段过程写清楚。
《赵州桥》
第三自然段
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏。栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
为了写清楚“赵州桥非常美观”，作者详细介绍了桥面石栏上精美的图案，其中对各种姿态的龙进行列举，写得活灵活现。（语文园地“交流平台”与“词句段运用”）
列举同一事物（或人物）的不同形态特点。
《一幅名扬中外的画》第三自然段
画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺。走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。
作者为了写清楚“画上街市的热闹”，写了各种各样的店铺，还列举了来来往往、形态各异的人。（语文园地“交流平台”与“词句段运用”）
通过对阅读要素的解读，本单元的阅读训练要素可以细化为以下几点阅读学习目标：
1. 阅读描写传统文化的古诗词和现代文，能借助关键句了解相关节日、建筑、书画的特点，初步感受中国传统文化的博大精深，有深入研究传统文化的愿望和热情；
2. 通过阅读思考，能够从段落中找到表达中心意思的关键语句；
3. 在找到关键语句的基础上，学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法；
4. 学习运用列举同一事物（或人物）不同形态特点，用连续动词描绘事情过程的方法，围绕一个意思写清楚一段话。
关于综合性学习
本单元安排了“综合性学习”，这是教材中首次出现综合性学习栏目。本次综合性学习围绕“中华传统节日”这个主题展开，要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上，写一篇习作；同时还要以各种不同的方式展开综合性学习的成果。
本次综合性学习贯穿整个第三单元的教学。《古诗三首》课后的“活动提示”明确提出这次综合性学习的任务，对如何开展活动作了具体的指导。学生自由组成小组，将打算了解的传统节日用表格的方式进行记录，详细记录过节的时间和习俗。对于了解传统节日的途径，既可以看看日历，问问长辈，查查资料等。第二课《纸的发明》后对接下来的活动进行提示——对收集到的资料进行补充，可以是
，可以是传说等等，并对活动成果的展示形式进行讨论。本单元课文学习结束后，需要对这一阶段的综合性学习成果进行交流。展示活动有两项任务：第一项是个人成果展示，要求写一写过节的过程；第二项成果展示重在合作，可以通过介绍做月饼的过程、写春联、诵读古诗、讲述包粽子的方法等方式进行展示。
本单元的写作与综合性学习结合在一起，既进行综合性学习，又落实“围绕一个意思把一段话写清楚”的要求。在综合性活动的基础上，学生再进行写作，就可以降低很大难度。关于写作指导，教师应主要围绕“写什么”、“怎么写”进行指导。针对“写什么”，本次习作要求学生选择一个传统节日，写一写过节过程。学生既可以写过节的整体过程，如中秋节过节的过程；也可以写过节中某个环节的具体过程，如中秋节做月饼的具体过程。两个角度，学生可以选择进行整体描写，也可以选择其中一个环节进行具体描写。
针对“怎么写”，学生可以借鉴《纸的发明》中梳理流程图的方法，将过节的过程进行梳理。如果学生选择写过节的整体过程。内容上可以从过节的时间、习俗入手，并能够把过节中深刻的故事穿插到习俗之中。如果学生选择过节中某个环节的具体过程，内容上可以从这个节日的习俗引入，说一说自己亲手制作或观察的过程，如端午节包粽子的过程。学生不管选择哪种过程进行书写，在结构上都可以借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚。
综上所述，三下第三单元的综合性学习可以细化为以下几点学习目标：
1. 通过小组分工合作，收集传统节日的资料（时间、习俗、传说），了解传统节日的文化内涵；
2. 以适当的方式展示综合性学习的成果，能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议；
3. 借助流程图，梳理一个传统节日或节日中某个具体环节的过程，并有条理地写下来；能够借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚；
4. 能够积极主动地与同学分享成果与习作，分享在传统节日中自己的心情。
二、整体教学规划
根据以上解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，整个单元的学习活动可以做出如下规划：板块一单元开启课，引导学生关注本单元内容变化，联系以往学习经验，唤醒自主学习的意愿；板块二学生通过批注、查阅资料通读单元课文；板块三，在学生查阅资料、通读课文的基础上，在课堂学习中进行诗文的深度学习；板块四，收集传统节日资料，展示综合性学习活动成果。板块五，梳理单元学习，总结收获。
五个板块的课时划分如下：
板块一、二：2课时。其中单元开启一课时，自主通读课文一课时。
板块三：6课时。其中《古诗三首》两课时；《纸的发明》一课时，《赵州桥》两课时；《一幅名扬中外的画》一课时。语文园地的内容学习融入课文学习过程中。
板块四：5课时。其中明确综合性学习任务一课时；整理资料、讨论成果展示方式一课时；描写过节过程一课时；活动成果展示两课时。
板块五：1课时。总结单元学习收获。
其中，板块四在实际教学操作时，需要结合板块三，将这一环节中“综合性学习”的任务分解穿插到选文教学过程后，平衡综合性学习课内学习与课外活动之间的关系。
转自：“初始化工作室”微信公众号
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