以下文章来源于我在小学教语文 ，作者高萱蔚
文/高萱蔚
统编四下第三单元解读与教学计划
整体解读
本单元人文主题为“现代诗歌”，人文导语为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在诗歌有助于培育美感，开发想象力，滋养心灵……用诗歌感受自然，感受生活, 进而诗歌能教我们用美丽的眼睛看世界。
本单元编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》这四篇现代诗歌。第一篇《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，饱含冰心对母爱与童真的赞颂。第二篇《绿》，作者艾青写了春天到处是绿色，绿得深浅浓淡，表达了绿的美，春天的美。第三篇《白桦》苏联作者从不同角度描写了白桦的美。因为白桦是俄罗斯的国树，所以本诗不仅赞美白桦的挺拔、高洁，还表达了作者对自己祖国的热爱之情。第四篇《在天晴了的时候》是略读课文，作者戴望舒依次描写了雨后的小路、小草、小白菊等景物，写了雨后走小径的独特感受，引导人们去感受亲近自然的自由、欢乐。
本单元的语文要素之一为：初步了解现代诗的特点，体会诗歌情感。关于如何“体会诗歌情感”，统编版教材做出了循序渐进的设计安排——
册序
单元
阅读训练要素
二上
第七单元
展开想象，获得初步的情感体验。
四上
第一单元
边读边想象画面，感受自然之美。
四下
第三单元
体会诗歌情感
五下
第一单元
体会课文表达的思想感情
从上表可看出，学生已有一些学习现代诗的经验，现代诗的语言比较浅显易懂，所以学习重点不在理解诗的大意，而是能通过有感情朗读，反复诵读，感受诗歌渗透在字里行间的情感。具体来说，低、中年级主要借助想象来获得初步情感体验，到中年级能欣赏诗歌语言，联系自己的生活体验来深入感受诗歌情感，到高年级注意细节、写法来体会，总体上循序渐进。
关于如何“初步了解现代诗的特点”，在此之前，学生在三上学过现代诗《听听，秋的声音》，三下学过《童年的水墨画》，四上学过《秋晚的江上》《花牛歌》。但三年级在学时，主要聚焦在运用多种方法理解难懂的词语、句子，四上在学时，主要聚焦在边读边想象画面，感受自然之美。所以即使有现代诗的学习经验，学生对现代诗的特点也比较模糊，因此在本单元集中学习现代诗时，发现现代诗：格式要分行、有节奏和大致押韵的特点。
有了以上对阅读要素的分析，再结合本单元的人物主题和选文，可尝试将本单元的阅读语文要素细化如下：
1.通过与现代文的对比阅读，发现现代诗具有有节奏，大致押韵，和分行排列的特点。（知识）
2.能通过有感情朗读，反复诵读，读出诗歌的节奏，初步感受渗透在字里行间的情感。（方法）
3能通过欣赏诗句的语言美，想象诗歌描述的意境，联系自己的生活经验，深入体会诗歌的思想感情。（能力）
本单元的语文要素之二为：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。学生四上尝试过通过搜索关键词在网上查找相关资料。在本单元的学习过程中，可将这一语文要素细化如下：
1.学生会了解收集现代诗的多种途径，能通过书籍、杂志、报纸、网络等方式，收集自己喜欢的现代诗。
2.初步学习整理现代诗的方法，可按照作者和出处，将喜爱的诗歌摘抄下来；再按诗歌内容或作者等方式，小组归类整理。
本单元的语文要素之三为：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。可在本单元的综合性学习中落实。具体学习目标细化如下：
1.了解如何编排小诗集，例如取题目、设计封面和插图、编写目录等，小组合作编小诗集，装订后在班里展示。
2.班级分工，举办诗歌朗诵会。在朗诵时注意用恰当的语气读出诗歌表达的情感，表情、手势要自然。
教学规划
通过以上解读，可以这样规划整个单元的学习活动。
板块一：阅读导语页，激发学习期待
单元导语“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，用诗歌感受自然，感受生活, 进而诗歌能教我们用美丽的眼睛看世界。再阅读单元提示，明确本单元的阅读要素和表达要素，了解学完本单元，还会编诗集，举办诗歌朗诵会，激发对学习现代诗的学习期待。
板块二：品读诗歌，落实语文要素
这个版块，要一篇一篇地阅读学习《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。要重视朗读，通过反复诵读，读出诗歌节奏，发现韵脚，知道现代诗大致押韵的特点。关于本单元细化的阅读目标，在学习具体篇目时，各有侧重：
板块三：综合性学习，轻叩诗歌大门
在本次综合性学习中，我们要编小诗集，开诗歌朗诵会。在这之前，在学本单元第一课《短诗三首》时，就要介绍收集现代诗的途径，推荐学生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗，注意写清楚作者和出处。学习本单元第二课《绿》时，要仿写诗歌，创编诗歌，注意分行。在此基础上，学完本单元的四篇诗文，我们就要用2课时来开展综合性学习。
板块四：日积月累
认识屈原等8个古代文人，积累有关诗的名言。
9短诗三首
一、文本解读
《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收录诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首。形式短小精悍，饱含对童真和母爱的赞颂。本课选编了繁星（七一）、（一三一）、（一五九）。其中第二首、第三首的韵脚和节奏感比较明显，所以这两首先学，学习的侧重点在于读出节奏，发现现代诗的特点之一是大致押韵，有节奏。最后学习第一首繁星（七一），侧重点为想象情景，体会情感。
二、教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字.
2.通过反复朗读，初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感，并能熟读成诵。
3.仿写繁星（七一），初步渗透收集现代诗途径，准备课下摘抄。
三、教学设计
板块一：释解诗题，导入新课
1、诗题导入
（1）齐读并书写诗题：短诗三首。
（2）提问：你觉得什么是短诗？
（诗有短有长，其中不超过14行的诗可以称为短诗）
2、简介《繁星》与作者冰心
（1）了解“繁星”，指导书写。
提问：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，这是什么意思？
预设：通过课前查找资料可知，《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
（2）简介作者冰心。
板块二：初读诗歌，读出节奏
1.初读诗歌
（1）教师范读。学生注意字音、停顿和节奏。
（2）学生自由读，圈画出新字词。
（3）指名个读，相机指导字音、停顿和节奏。
2.学习繁星（一三一），发现诗韵
（1）繁星（一三一）读起来郎朗上口，大家再自由读一读，并想一想为什么郎朗上口呢？
预设：二三四句都以“哪一”开头，句式相似；
“光、香、响”的韵脚都是“ɑnɡ”，押韵。
（2）师生合作读，感受排比句的气势。
（3）你是怎么理解“思潮”的？
预设：作者一次又一次地问，一次又一次地想，起起伏伏，就是思潮。
3、学习繁星（一五九），体会诗韵
（1）还有哪首，也读出了这样的节奏感？
（2）学生自由读，合作读。
（3）体会诗韵：你发现这首诗郎朗上口的秘密了吗？
预设：韵脚“了，里”。
（4）师生合作朗读。
板块三：反复朗读，读出情感
1. 学习繁星（一五九），体会情感。
（1）理解风雨：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
预设：天上的风雨指天气，比如狂风暴雨，倾盆大雨……
心中的风雨指经历的困难、挫折……
（2）走进作者“心中的风雨”，再次朗读。
（3）联系生活经验，回忆自我“心中的风雨”，再次朗读。
2.学习繁星（七一），想象情景。
（1）自由读繁星（七一），你好像看到了什么，听到了什么，想到了什么？
（2）再次引导：月明的园中，藤萝的叶下，作者可能在做什么呢？在母亲的膝上，会感受到什么呢？
（3）带着这样的画面，再次朗读。
（4）理解“永不漫灭”：这些美好的记忆，是作者无法忘记的，所以这就是永不漫灭的回忆。
（5）联系生活经验体会情感：诗中的情景，让你想起了哪些美好的回忆？
（6）熟读成诵。
板块四：仿写繁星，了解摘抄
1. 仿写繁星（七一）
（1）出示句式：这些事——
是永不漫灭的回忆：
（ ）的（ ），
（ ）的（ ），
（ ）的（ ）。
（2）分享仿写诗歌。
（3）介绍收集现代诗的途径。
（4）推荐学生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗，注意写清楚作者和出处。
10绿
一、文本解读
全诗一共五小节。第一节写眼前铺满绿色，第二节写绿色的丰富，绿得深浅浓淡，第三节写整个自然空间充满了绿色，第四节写绿色聚集重叠的状态，第五节写绿色在风中飘动。表达了绿的美，春天的美。
二、教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字.
2.通过反复朗读，读出韵律，熟读成诵，并能想象画面。
3.体会诗人表达对绿、对春天的热爱和赞美之情。
三、教学设计
板块一：课题导入，初读诗歌,读出节奏
1.课题导入：
（1）书写课题“绿”。看到此课题，你的脑海中有哪些画面？
（2）我们走近作者艾青，看看诗人眼中的绿。
2.初读诗歌
（1）教师范读。学生注意字音、停顿和节奏。
（2）学生自由读，圈画出新字词。
（3）指名个读，分小节读，相机指导字音、停顿和节奏。
3.发现诗韵：让我们从《短诗三首》中学到的方法，来找一找这首诗郎朗上口的秘密吧。
板块二：反复朗读，读出画面，交流感受
1.你最喜欢哪一小节，读一读，并讲一讲为什么喜欢?
预设：
（1）第一小节把春天随处可见的绿色形容成绿色的墨水瓶倒翻了，特别新鲜有趣。
（2）第二小节，好像让我看到了满眼的绿色，不仅有文中所说的“墨绿、浅绿”等6种绿色，还有更多的绿色，都藏在省略号里。
（3）第三小节，原来春天里的风、雨、流水、阳光也能是绿的，让我想到一阵风吹来，（ ）是绿色的；一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的；小溪潺潺流过，（ ）是绿色的；一束阳光照射，（ ）是绿色的。
（4）第四小节，“挤”用拟人的手法，把“绿”集中在一起的画面写得动起来了，更活泼了。
（5）第五小节，作者想象，绿会随风而动，按照节拍而动。
2. 再读诗歌。
3.借助挖空练习，熟读成诵。
4.体会诗歌感情。
板块三：对比阅读，感受绿意
1.学习“阅读链接”。
（1）艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）学生交流读后感受。
预设1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。
预设2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。
2.总结：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”。通过学习这首现代诗，希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，来去欣赏这个美丽的世界。
11白桦
一、文本解读
全诗一共四小节，前两小节主要写白桦的外在形象，后两节主要表现白桦的气质。第一小节用“银霜”和“雪花”来总写出白桦的特点。第二小节写桦树的枝叶。那叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的，那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。第三小节作者写白桦的气质。 “玉立”和“闪着”两个动词突出静静挺立的白桦，还有一种动态美。第四小节， “徜徉”、“姗姗来迟”的拟人手法，突出朝霞的的美，更加衬托出白桦的美。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，气质高雅，所以诗人对白桦的赞美，更包含着对自己民族和祖国的热爱。
二、教学目标
1．认识“绣、潇”等9个生字，会写“桦、涂”等11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，能说出白桦给自己留下的印象，体会作者对白桦的赞美，和自己祖国的热爱。
3.积累和植物有关的诗歌。
三、教学设计
板块一：
导入，初读诗歌，读出节奏
1.
导入
（1）出示白桦
。
（2）学生交流对白桦的印象和感受。
（3）走近诗歌，看看作者眼中的白桦。
2.初读诗歌
（1）教师范读。学生注意字音、停顿和节奏。
（2）学生自由读，圈画出新字词。
（3）指名个读，分小节读，相机指导字音、停顿和节奏。
3.发现诗韵：每一节的双句是韵脚。
4.师生单双句合作读，读出韵律和节奏。
板块二：反复朗读，读出画面，交流感受
1.整体感知：你从诗中看到了一棵怎样的白桦？
（美丽、挺拔、高洁）
2. 诗歌从哪些方面来写白桦的美？
第一节：白桦的洁白 第二节：雪中的白桦
第三节：金晖中的白桦 第四节：朝霞中的白桦
3.你最喜欢哪小节，交流感受。
预设；
（1）“涂”“披”这一拟人写法，写出白桦对一身洁白的喜爱。
（2）把白桦枝叶上松软的积雪比作花边，落满积雪的树枝比作花穗、流苏。表现了白桦雪中的美丽。
（3）玉立”，写出了白桦的笔直挺拔。“金晖”“朝霞”更加衬托出白桦的美。
板块三：拓展积累
1.诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？
2.摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。
12在天晴了的时候
一、文本解读
《在天晴了的时候》是诗人戴望舒于1944年创作的一首现代诗。此诗描写了雨后的小路、小草、小白菊等景物，写了雨后走小径的独特感受。本诗用拟人手法和形象的语言，生动地描写了雨过天晴的景色，读起来朗朗上口。
二、教学目标
1.自主识字，会认7个生字。
2.能迁移现代诗的学习方法，自学诗歌，并会仿写。
3.有感情地朗读并背诵诗歌，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
三、教学设计
板块一：总结方法，自学诗歌
1.思考并讨论学习现代诗的学习步骤。
预设：
（1）自读诗歌，理解词句。
（如果有不理解的词句先画下来，尝试联系上下文解释，再借助小组讨论交流）
预设：尘垢 晕皱 绽透 曝着阳光 涉过
（2）找出韵脚。（ou）
（3）想象画面。
（4）体会诗歌情感。
预设：诗人用拟人的手法和形象的语言，生动地描写了雨后天晴的景色，向人们展现了雨后的清爽和快乐，表达了诗人热爱大自然的思想感情。
（5）熟读成诵，练习背诵。
2.依照步骤，自学诗歌。
板块二：交流感受，拓展仿写
1. 你最喜欢哪些诗句，交流感受。
预设：
（1）我喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”“慢慢地抬头”，拟人的语言，能看出它开得多轻柔。一瓣一瓣，努力开放，直到完全绽透，非常形象。
2.说一说最喜欢的画面：
预设：
小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、快乐的、可爱的、……小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……
凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……
3.仿写。
（1）你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
（2）模仿这首诗歌的形式，写一写雨后天晴的景象。
4.交流分享仿写的创作。
5.总结：雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。
转自：“初始化工作室”微信公众号
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