课题名称：核心素养视角下小学低中年级劳动教育实践研究
课题设计论证
·本课题问题的提出，研究价值；
·本课题核心概念的界定，国内外相关研究文献综述；
·本课题的研究目标，研究内容，研究重点、难点，研究创新点；
·本课题的研究方法，研究思路（技术路线），实施步骤。
（限6000字内，可加页）
一、问题的提出，研究的价值
中国特色社会主义进入新时代，习近平总书记明确提出要努力构建“德智体美劳全面培养教育体系”，对新时期社会主义教育提出新期待和新要求，并赋予了劳动教育新理念与新内涵。
（一）问题的提出
本学期开学初，在校园里看见了三年级学生小杨同学，在师生互相问好时，我突然发现，他的鞋带开了，就告诉并示意他到旁边的凳子上坐下系一下鞋带，谁知他为难的告诉我说不会系鞋带，以前父母都是给他买不带鞋带的鞋。看到眼前的情景，我内心五味杂陈。学校的教育立足当下，面向未来，努力构建和实施着五育并举的育人体系，我们也取得了一系列的有形和无形成果。特别是劳动教育，从一年级开始我校就非常重视学生劳动能力和劳动意识的培养，为什么会出现小杨同学的例子？这是个例，还是共性？时不待我，于是三月初，我们成立了劳动教育研究团队，对学校三个年级学生、教师及家长进行访谈（学校现在只有三个年级），同时进行了劳动能力实践评价。结果如下：
学生层面。82%的学生知道劳动的重要性；56.5%的学生会一些简单的日常劳作；28%的学生劳动技能较为娴熟；9%的学生具备该年龄段系统的劳动能力；17%的学生劳动主观能动性强。
家庭、学校层面。学校中劳动教育弱化。学校虽一再强调劳动的重要性，也有一定的实施措施，但因其系统性不强，没有显性和规范的有计划、可行的评价措施，使教师劳动教育观念跟不上时代发展的需求，造成劳动观念和劳动习惯的正面培养不畅；家庭中劳动教育的边缘化。进入4.0工业技术发展新时代，家庭内的体力劳动和生产劳动被自动化、信息化、智能化以及送货服务上门等逐步替代，家庭劳动被忽视，淡化了对孩子劳动习惯与生存能力的培养。
进入21世纪以来，世界发生了翻天覆地的变化。在这样一个改革的时代下，教育改革也在不断进行中，教育将承担起有史以来从未有过的历史使命。小学劳动教育作为学校全面发展教育的重要一环，承担着重要的育人职责。核心素养的提出突破了学科之间的界限，打开了学科边界，为劳动教育提供了基本思路，要以人的成长与发展为出发点，强调小学生自主性、实践性、开放性、综合性、体验性。
如何切实开展好新时代劳动教育，全面提高学生劳动素养，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？
面对上述问题，我们如何去破解?如何在“立德树人”这一教育根本任务的指导下，重新定义和定位基于校情的劳动教育，如何在新定义新定位之下、从学校实际情况出发构建劳动教育体系、探寻劳动教育实施的路径呢。我们认真研读了劳动教育的相关文件精神，提出以“核心素养视角下小学低中年级劳动教育实践研究”课题研究为引领，进行劳动教育探索。
（二）研究的价值
1.理论意义
小学阶段是奠定学生基础的阶段，是一个人认知发展的关键阶段，是指向未来的学习、心理、身体准备期，在这一阶段加强劳动教育，能培养小学生具有较高的劳动素质，健康的劳动体魄，尊重劳动的意识。在2018年全国教育大会上，习近平总书记提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”
本课题，首先以核心素养这一视角切入，符合当下对学生发展需求，有助于我们对当前学校劳动教育课程实施的立体思考，对如何在劳动教育中培养学生的核心素养进行有效探讨，可以推动劳动教育的发展，拓宽教育理论。其次，根据学校情况，以低中年级劳动教育为抓手，使我们的研究具备高度的灵活性，又为今后学校劳动教育后续研究有所启发，积累较为系统的经验。再次，对小学生劳动教育路径及劳动价值观的研究，有助于学校对劳动教育实施现状的客观反思，推动改变没有以生为本的以及以成人的劳动价值观设置劳动教育内容的状况，站在“儿童的视角”来设置劳动教育环节，开展活动，进行劳动教育，让学生真正体会到劳动之美。
2.实践意义
首先在实践应用层面，本课题的研究是解决小学劳动教育存在的不深入、不全面问题的现实需求，也是探索劳动教育实践创新路径的需求。其次，教师、家长劳动意识的薄弱，使学校劳动教育实施过程存在碎片化的现象，导致劳动教育在小学生健康成长中没有发挥其应有的作用，因此，研究如何通过劳动教育对小学生进行核心素养的培养，为教育实施者提供理论指导，促进劳动教育更好地发挥其对小学生的教育意义，使小学劳动教育得以更好地有效开展意义重大。再者，有助于完善劳动教育的课程内容和形式，这对学校发展劳动教育，培育低中年级学生的劳动价值观等都有很好的现实借鉴和参考价值。
二、核心概念界定，国内外相关研究文献综述
（一）核心概念界定
1.核心素养
本研究采用《中国学生发展核心素养》中对核心素养的界定，即“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2.劳动教育
随着科学技术的进步与社会的发展，劳动教育被赋予了时代内涵，一是为了劳动所进行的技术教育;二是在劳动教育活动中进行劳动观念、劳动态度、劳动习惯的教育。
根据以上阐释，对劳动教育的概念界定是:劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地向受教育者传授劳动知识与技能，发展创新精神与实践能力的教育活动，是学校全面发展教育的重要组成部分。
（二）国内外相关研究文献综述
1.关于核心素养的研究
世界经济合作与发展组织将核心素养界定为指向于促进成功的人生和健全的社会，具体呈现为多个生活领域的重要素养。欧盟认为核心素养是知识社会所需要的新基本技能，包括融入社会和成功就业所需要素养，以促进个体达到自我实现和发展，成为积极主动的公民。新加坡分析了21世纪所需要劳动力的特点，提出核心素养包括核心价值、社交能力和21世纪技能。
我国也对核心素养的概念展开了本土化研究。林崇德研究团队着眼于应对未来挑战所需的素养和能力，从个人与社会两方面提出了核心素养的概念，认为“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。钟启泉诉求于“真实性学力”，把核心素养定义为涵盖了社会技能、动机和人格特征的统整能力。石鸥强调核心素养的基础性，把核心素养界定为每个人发展与完善自我、融入社会以及胜任工作所必须的起基础和支撑作用的素养。
2.劳动教育
1999年6月，江泽民同志在第三次全国教育会议上提出要“坚持教育与社会实践相结合”。在2001年的第八次基础教育课程改革中，提出把综合实践活动课作为劳动教育的新形式。2015年7月，教育部、共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，各级各类学校都把劳动教育纳入课程体系。2018年全国教育大会上，习近平总书记明确提出“要努力构建德智体美劳全而培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”劳动教育列入德智体美劳全面发展教育体系，把劳动教育从一般原则要求层而提升到全面育人的重要内容层面，真正确立“五育并举”育人格局，成为培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。
葛建华强调劳动教育须重归校园，学校有义务传递教育理念，营造尊重劳动、珍惜劳动成果、做平凡劳动者的教育氛围，凝聚各方力量，培养青少年参与劳动的主动意识，基本的劳动技能，使学生主动认识并理解劳动价值，树立正确的劳动价值观。
鲍忠良提出，对青少年学生实施劳动教育，培养他们形成正确的劳动态度和劳动习惯，提高他们的实践能力和动手能力十分必要，并从学校、家庭、社会三方面进行现状分析，进而提出了改进青少年学生劳动教育现状的策略。
余志权介绍了富阳市富春第七小学的“新劳动教育”实践。这所小学利用学校的二十亩地创办了“开心农场”，强调与自然接触，让孩子参与劳动、体验劳动，形成劳动光荣的积极劳动观念，树立明确的责任意识。
综上所述，不难发现，目前小学劳动教育具有以下特点:其一，注重培养学生形成正确的劳动观念，但学生实践能力和创新精神不足;其二，在劳动教育的过程中有了学生的参与性和体验性，但操作性和探究性不足;其三，家校没有形成育人合力。
3.核心素养和劳动教育的关系
张童明、丁玲在《核心素养视角下中小学劳动教育再思考》中阐述了核心素养视角下的中小学劳动教育的新内涵，指出基于核心素养培育的中小学劳动教育的重心已从“体力教育”转变成“能力教育”，着重于培养学生发展的关键能力和必备品格，并且重申了中小学劳动教育的价值。
傅添、姜啸在《劳动教育需要新的时代内涵》一文中从培养学生核心素养和技能的角度出发，对劳动作更为宽泛、更具时代性的理解，并在此基础上提出了劳动教育的新内涵。作者认为，劳动教育应该包括丰富的劳动技能，在动手实践和切身反思中把公民教育落到实处。
徐海娇强调劳动教育中“人的回归”，劳动教育要凸显“素养”，从人的主体性、精神成长、劳动素养、审美追求、创新创造等方面对劳动教育的本质和价值作出了新的诠释。
戴家芳、朱平强调劳动教育的发展性目标，即培育青少年终身发展的品行和能力，为青少年终身发展和人生幸福奠定基础，并且把“是否突出适应青少年终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养”作为评价劳动教育成效的标准。
综上所述，在已有的研究成果中，尽管有学者从不同的方面对劳动教育与核心素养的关系进行了阐述，但都是理论性较强，实践性不足，特别是对于小学低中年级劳动教育的指导性较为薄弱。
三、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点
（一）研究目标
本研究以“小学低中年级劳动教育”为主要研究方向，在查阅国内外文献资料的基础上，基于学校实际情况对核心素养视角下小学劳动教育的价值、内容设置、评价、活动形式等方面进行研究，发现存在的问题并对小学劳动教育进行全面的分析总结，探索以学校为主体，家庭和社会为辅助的共育机制，探索出适合低中年级的劳动教育路径，为小学劳动教育开展提供借鉴和参考。
（二）研究内容
通过对已有文献梳理的基础上，在学校原有劳动教育理论与实践基础上，选择学校现有的低中年级作为研究对象，对劳动教育的开展现状、内容设置、活动形式、评价等方面进行观察分析，访谈部分教师、学生以及家长，借助学校内的“泉心农场”，形成研究内容如下:
1.小学低中年级劳动教育的开展现状。对小学劳动教育开展现状进行问卷调查以及对家长和学校相关老师进行访谈，对当前劳动教育现状作出描述和统计分析。并从个人、家庭、学校、社会等层面分析存在的问题及原因，以期对后续实施策略提供依据。
2.分析小学劳动教育家校社共育资源。以学校为主，家庭和社会为辅，对平台资源、教师资源等进行分析，对已有资源、可挖掘资源进行论证，结合分析数据，对劳动教育课程体系的建构进行支撑。
3.探讨基于校情的核心素养视角下小学低中年级劳动教育的实施路径及策略;进行课程融合、课内外融合、校内外融合，形成长三劳动教育体系。
（三）研究的重点、难点
1.研究重点
本研究通过探索核心素养视角下小学低中年级学生劳动教育实施策略，发现小学劳动教育在实际中存在的问题，建立以学校为主体，家庭作辅助，形成和谐共育的局面，促进学生的全面发展，那么如何基于校情提出行之有效的策略是本研究的重点。
2.研究难点
就目前掌握的研究资料看，论述劳动教育的期刊和论文比较多，而论述劳动策略系统化的文章实践研究较少，那么系统策略的制定及后继的实施就需要我们开辟符合学校实际情况的路径。另外，本文采用问卷调查法、访谈法和个案研究法，在问卷的编制、实际调查操作以及收集个案事实资料方面可能会面临一些困难。
（四）研究创新点
20世纪30年代，我国已开始对劳动教育展开了深入的探索与研究，劳动意识培养不是一个新话题了，但真正把劳动意识、劳动能力、劳动精神、劳动态度培养纳入当前小学培养体系，将其作为落实核心素养不可少的组成部分的研究还不多。本文的创新点主要是研究视角的创新，从核心素养与劳动教育相结合的视角出发，把小学低中年级学生作为研究重心，将学生素养培养作为一项系统性工程，切实推进小学劳动教育有效实施，五育并举，提高学生的综合素质，为党育人，为国育才。
四、研究方法，研究思路（技术路线图）
（一）研究方法
1.文献法
通过查阅劳动教育的相关文献，梳理、研究劳动教育的相关研究成果，洞悉小学劳动教育最新动态，在此基础上以核心素养为落脚点，分析小学劳动教育与核心素养的关系。
2.案例分析法
案例分析法是研究者对真实的典型事件进行描述、研究、分析的一种方法。对于小学劳动教育而言，活动中的案例是其最直接的体现，是总结、研究教育经验、发现教育问题的重要载体。课题组将通过对学校劳动教育活动进行观察、收集具有代表性的案例，对案例进行整理、分析，探索当前小学劳动教育落实核心素养取得的成效及困境，分析其原因，提出小学劳动教育培育核心素养的改进路径。
3.访谈法
访谈法是访谈者根据调查目的与具体情况，按照访谈提纲，通过与被访谈者进行面谈或者电话访谈的方式，收集客观的事实材料进行调查研究的方法。课题组为了深入分析小学劳动教育落实核心素养的困境的成因，编制了针对师生及家长的访谈提纲，以求通过深入交谈掌握教师、学生、家长内心的想法，获得可靠有效的资料，弥补案例分析的不足。
（二）研究思路（技术路线图）
本研究以学校低中年级学生为对象，从新时代对培养核心素养的迫切性出发，通过对关于劳动教育的方针政策、研究成果进行分析，了解小学劳动教育的发展历程与最新动态，再通过案例分析法与访谈法探讨小学劳动教育落实核心素养的成效与困境，以求更好地在小学劳动教育中将核心素养落地。遵循“提出问题、分析问题、解决问题”的思路以真实的案例对小学劳动教育的开展情况进行分析，秉持理论分析与实践反思的原则，将理论与实践相结合，分析存在问题，从而探讨以学校为主体核心素养视角下的小学劳动教育实践策略。
1.查阅文献并对其进行梳理，在课题研究中会充分的利用图书馆、互联网等各项资源收集、整理关于核心素养与劳动教育的研究成果，结合学校劳动教育实际情况，明确研究主题，在国内外研究的基础之上，梳理在本研究中实际需要解决的问题:小学劳动教育的价值;运用案例分析法和访谈法深入了解小学劳动教育落实核心素养的成效及困境，分析其原因，并提出劳动教育落实核心素养的改进路径；低中年级劳动教育实施有效的策略路径。
2.选取合适的研究对象;确定在研究中所要使用的方法;构建初步的研究框架。
3.以研究者和观察者的身份走进研究现场，根据访谈法、观察法对研究开展情况进行访谈、分析研究。
4.整理收集到的相关数据及资料，最终形成研究成果。
研究思路图
完成课题的可行性分析
·课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工；
·预期研究成果，主要参考文献（限填20项）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限3000字内）
一、课题组成员的研究基础，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等），人员分工；
郭淑红，48岁，校长，数学专业。河南省名师、河南省学术技术带头人、全国课程改革优秀教师、全国优质课获得者、郑州市教科研先进个人。主持课题多次荣获河南省科研成果一等奖、撰写的论文荣获全国一等奖。负责课题研究的总体规划、组织教师培训和课题研讨、课题实施方案和报告的撰写、汇编实施案例。
陈雯靓，38岁，教学副校长，数学专业。郑州市优秀教师，参与的多项课题被评为河南省科研成果一等奖。负责工作量表的设计、课题研究策略和途径的研究。
刘婵，35岁，数学教研组长，数学专业。全国教学研讨课和答辩一等奖、郑州市骨干教师。负责数据整理分析、纸质过程性资料搜集、调查问卷设计、文献资料搜集。
韩艳燕，35岁，班主任，语文专业。郑州市优秀班主任，多次参与郑州市课题研究，负责一年级课题实施。
郭娟娟，37岁，班主任，语文专业。二七区师德先进个人、二七区优秀班主任。撰写的多篇论文获得省市一等奖。负责二年级课题实施。归总劳动教育实施过程中经验和问题。
李全平31岁，班主任，语文专业，多次参与区级以上课题研究，负责三年级课题实施。
二、预期研究成果，主要参考文献
（一）预期研究成果
阶段形成过
1. 2021．6—2021.12 小学劳动教育价值 研究论文
2. 2021．12—2022.4 如何构建核心素养视角下小学劳动教育体系 研究论文
3. 2022．1—2022.4 小学低年级劳动教育有效实施策略 研究论文
4. 2022．1—2022.4 小学中年级劳动教育有效实施策略 研究论文
5. 2022．2—2022.6 核心素养视角下小学地中年级劳动教育实践研究 研究报告
最终成果
1.2021．12—2022.4 如何构建核心素养视角下小学劳动教育体系 研究论文
2. 2022．2—2022.6 核心素养视角下小学地中年级劳动教育实践研究 研究报告
（二）主要参考文献
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三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）
学校场馆齐全，校内有800平方米的农场，有鱼塘和动物养殖区域，劳动设施到位，为课题的有效开展提供了保障。学校图书馆藏书众多，种类齐全，电子阅览室有机器60多台，为资料的查询提高了保障。
配套经费分为两部分：（1）科研业务费。用于教师培训、评价工具、上网费用等；（2）项目组织实施费。用于劳动教育实施过程中工具的配置。合计预算经费为16500元。
研究时间从2021年6月至2022年6月，历经一年的时间。课题组成员每周集中研讨一次，自由研讨时间根据情况灵活掌握。
学校在劳动教育方面已有一些成效，曾在区域内进行经验介绍，有专职劳动学科教师两名。
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