【九小·线上教学】——临沂第九实验小学四年级语文备课组开展新课标下的“大单元教学设计”集备研讨活动

为更好地激发教师们学课标、用课标的热情，提升备课组合作组织“大单元教学设计”的能力，引导老师们能够围绕特定的学习主题，创设具有情境性、实践性的真实学习情境，将单元学习总任务进行分析、整合、重组与呈现，真正地将新课标的理念进行大胆地实践探索。11日16日下午，我们临沂第九实验小学开展部编版四年级上册五单元——“记录美好生活”为单元情境主题的大单元教学设计的展示研讨活动。

首先，由许士燕老师对四上五单元的习作单元设计总体思路进行解读。许老师围绕以下四个方面展开：1.单元编排特点 2.单元教学目标 3.大单元设计路径 4.课时内容安排和课例展示。其中，许老师重点针对单元教学总任务“怎样把一件事情写清楚”中的“写清楚”需要注意的几点问题进行了阐述。

“写清楚”，首先是写清事情的起因、经过、结果。许老师从文本中寻找依据，结合四单元“神话单元”中课文的表达顺序，引领老师们发现本单元两篇课文都是按照事情发展的顺序展开的，可以为学生们提供很好的范本。

“写清楚”，二是要写清事情发生的时间、地点和人物。她结合《麻雀》一课进行梳理，要帮助学生弄清楚这件事发生的时间是“我打猎回来”，地点是“林荫路上”，当时正好有大风，人物是老麻雀、小麻雀、猎狗和“我”。

“写清楚”，三是要将关键的、重要的内容信息写具体、写充分，而无关紧要的内容信息简单写或直接一笔带过。

　　比如习作例文《小木船》，“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，作者只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代。《麻雀》一文，作者将老麻雀与猎狗搏斗的场景写得很有代入感，写作密码就把最重要的场景中自己看到的、听到的和想到的写了下来。

“写清楚”，还要把事情发展的内在逻辑关系写明白。

　　比如《麻雀》一课中，老麻雀突然从树上飞下来，不顾自己的危险掩护小麻雀，一步步推进事情情节发展的是母爱。因为不仅仅是麻雀妈妈，包括猫妈妈、鸡妈妈，还有我们自己的父母亲，他们都会这样义无反顾的去做，这就是遵循了母爱的逻辑。再比如，《不会叫的狗》的几种结局，《胡萝卜先生的长胡子》趣事连连，都应该本着有依据的续写，遵循逻辑的表达。

　　理解是行动的基础。接着，王倩雯、邵珠靖、袁荣荣、李瑞雪、闫雪老师在大情境“记录美好生活”下，围绕单元总任务“写清楚”构建了单元任务群，分别就子任务“记录人间温暖”“拍下沿途风景”“手账本大生活”“生活万花筒”和“生活达人秀”进行教学实践展示。主要借助三单建构起课前、课中与课后，真正地实现教、学、评三位一体。

通过年级组的大单元集备研讨活动，发挥集体智慧聚焦难点，让每一位教师明确单元主题、目标、任务、情境、活动、评价等重点构成要素，让一个单元形成一个情境化、结构化、趣味性的学习旅程。那么，这样一次次的实践研究的经历，则是我们教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施最好方式，也是提升学生核心素养发展最快的路径。

转自：“临沂第九实验小学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！