前言
为促进小学道德与法治学科变革教与学的方式，根据新课标“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法”的指引，培养学生主动学习、深度学习、有效学习，提升学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养。盐田区教科院与罗湖区教科院于2022年5-12月期间联动开展第一届“生活德育”项目式学习课程设计暨成果展示评比活动。今天继续为大家展示盐田区优秀案例。
盐田区庚子革命首义中山纪念学校|讲好首义故事，发扬革命精神
“生活德育”项目式学习课程成果展示
第一部分：问题缘起
2021年，我校正式更名为“庚子革命首义中山纪念学校”，在原本的校名上增加“革命”二字。为此，我校学生对校名产生了许多疑问：校名的由来是基于什么背景？校名中的“庚子”、“革命”、“首义”、“中山”分别有哪些意义？我们为什么要加入“革命”二字？
因此，我校的师生决定围绕“如何向世界讲好首义故事、发扬革命精神”核心驱动问题开展一次项目式学习：通过实地考察学校旧址三洲田上围村，向中英街博物馆原馆长孙霄先生了解关于庚子革命首义的历史和建校历史，并通过设计绘本与纪念品、编演舞台剧等等形式，以学生喜欢的方式了解说好中山故事，让中山精神在中山学子间代代传承。
第二部分：课程简介
课程资源分析
本次项目式学习将由道德与法治教师主导，科学、语文、数学、美术、音乐等其它学科教师组成的跨学科学习团队，同时也将邀请中英街博物馆原馆长、《四方风动——孙中山与庚子革命首义》一书编著孙霄先生进校讲座。
2021年，学校新功能场室的建成及新设备器材的交付使得项目工程制作的条件极大改善，学生可以通过木工设计、建模等方式物化产品。
课程目标
通过本次项目式学习拟达到以下育人目标：
政治认同
[1]通过查找资料、调研，初步了解我国基本国情、明白我国现处于社会主义初级阶段，结合我校更名历史，学习为民族复兴而奋斗的孙中山精神。
[2]体验小小解说员职业，了解民主革命历史，明白中国特色社会主义制度最适合中国国情，坚定共产主义伟大理想和中国特色社会主义共同理想。
[3]实地考察，调研探究，做好义冢维护和首义精神宣传工作，培养学生热爱家乡、热爱伟大祖国、热爱中华民族的思想。
道德修养
[1] 邀请专家进行讲座，缅怀追忆革命先烈，利用三洲田独特的历史资源，了解无名英雄如何做人，体会自尊自强的重要性。
[2] 在社会调研中，根据总驱动问题，结合个人特长和兴趣，如绘画、表演等自行划分小组，各小组制定调查计划，并在实施过程中结合我校五博少年效能评价手册反思自己的言行、提高自省习惯，提高判断和选择能力。
[3] 在小组合作中互相帮助，学会感恩，培养团结互助精神。通过参与社会实践中的实地考察、讲解员等活动，学会主动了解并参与社会公益和志愿活动，做一个热爱生活、乐于奉献的人。
法治观念
[1] 学生通过信息技术手段收集文物保护资料、分析文本数据，了解相关法规政策及政府对义冢保护的管理情况和对首义故事的宣传情况，行使民主权利，培养民主素养、法治意识及调查能力。
[2] 认识公民的内涵，通过做解说员、设计制作纪念墙与有关部门联系合作，了解公民的权利和义务，学习行使公民权利、履行公民义务。
健全人格
[1]在小组合作中能够正确认识自己，能平等对待他人。能就如何讲好首义故事与同伴、老师等人进行良好的沟通。
[2]在实践过程中具有积极向上的心理素质和道德品质，能够克服可能遇到的困难，在制作纪念亭或舞台剧时能及时调整计划和情绪，具备应对挫折的积极心理品质。
责任意识
[1]在实践过程中主动了解义冢保护政策和首义故事宣传情况，培养关心公共事务、国家发展的习惯。
[2]通过参加中英街博物馆志愿者活动，体验讲解员、文化墙制作人等职业、培养社会责任感和勇于担当、为人民服务的奉献精神。
[3]在实践过程中时刻明确基本思想，紧紧围绕“讲好首义故事，发扬革命精神”的主题，树立维护民族团结、祖国统一和国家安全的责任意识。
课程实施思路
根据我校1+N+1”的实施模式，即：1是指一个驱动性问题，N是指以下几个环节的自由组合，最后一个1是指一体化评价。我们制定如下的实施步骤：
第三部分：课程实施
第一节 组建团队研思路
蓄力再出发，砥砺新征程。为扎实推进生活德育项目式学习工作进程，我校成立了“生活德育项目式”实施团队，暑假期间，团队成员暑期开展丰富多彩的探研活动，考察项目，寻访义冢，专题培训等。在这个学习共同体中，每位老师在实践中学习，在学习中实践。
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为了让老师们开阔眼界，培养跨界思维，8月中旬姜涛主任、王芳主任、许立希、崔晓磊考察了“爱创”科技公司。爱创公司致力劳动教育课程的开发、工程制作平台的开发及设计。本次考察为项目开展与劳动教育结合提供了思路，也为后续项目式学习与劳动教育有机结合开辟了新田地。
“爱创”考察拓思路
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暑假期间，融创工作室成员除共读一本书《PBL项目化学习设计》外，还聘请可可乐博团队进行为期三天的线下项目式学习专业培训。此次培训采用任务驱动，从理论学习——设计驱动性问题——分解驱动性问题——设计活动——制定任务——项目实施——项目评价，老师们对于PBL项目化学习有了更深层次的理解。
本次培训以小组为单位进行研究，每个组进行激烈交流碰撞，沉浸式思考，最终开发出四门项目式学习课程，每个组都上台分享其成果，享受着蜕变痛苦过成中幸福。
第二节 了解学情定方向
开学初，团队老师为了解同学们对我校的校名的了解情况，编制了这份问卷，共3道选择题，2道简答题，调查结果分析如下：
针对第一题，“你知道我校校名中“庚子”的含义吗？”90%的同学都知道“庚子”代表年份，10%的同学认为是指伟人孙中山先生，详见图1。
图1 对“庚子”的含义理解
针对第二题，“你知道我校校名中“首义”的含义吗？”，同学们都知道是指第一次起义，详见图2.
图2 对“首义”的含义理解
针对第三题，“你知道我校校名中“中山”的含义吗？”，同学们都知道是指伟人孙中山先生，详见图3。
图3 对“中山”的含义理解
针对第四题，“我校为何要在校名中加上“革命”二字呢？”有个别同学表示是为了纪念孙中山先生的革命起义的历史。但是大部分同学表示不知道。
针对第五题，“关于庚子革命首义的历史，你已了解了哪些内容呢？”大部分同学表示不了解，个别同学了解是和孙中山先生有关，但是具体内容说不上来。
第三节 问题驱动觅方向，追源溯流探革命
邑孙公频救济，沧流去后久思君，通过老师的指引，同学们对学校更名缘由及学校发展历史进行考察，意识到我校校名背后的历史价值和社会意义，并围绕“如何向世界讲好首义故事、发扬革命精神”核心驱动问题，提出“如何让中山学子了解庚子革命首义的历史”、“作为中山的一员，如何传承革命精神”等问题，明确本次项目式学习的目标。
第四节 听史明志忆往昔，不忘初心寻遗迹
信息素养是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。学生先通过不同的方式收集关于庚子革命的历史。
同学们根据已收集到的资料，提前准备向专家提问的问题，在讲座的最后进行交流互动。我校邀请罗林虎先生到校讲座，让学生从更专业、更真实的角度了解庚子革命首义的始末，正确看待庚子首义的失败及其对后期历史发展的影响。在这个过程中，培育学生政治认同，缅怀、追忆为了中华民族独立和解放而牺牲的先烈。
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在充分了解了庚子革命首义的历史后，学生进行对应的实践活动，并思考如何用自己的方式让更多的人了解这段历史。
文物保护小组、纪念亭小组、旅游小组的学生，可选择前往三洲田上围村寻找学校旧址、义冢等历史遗留下来的痕迹，采访当地村民，并勘测地形、线路等，为后续的科学探究、工程制作收集好一手资料。
绘本小组、舞台剧小组、宣传小组等聚集学校校史馆，以解说义工的身份向来校嘉宾、学生介绍庚子革命首义的历史。
第五节 调查探究落实处，分工协作齐护冢
在实地考察了三洲田上围村寻找学校旧址、义冢等历史遗迹后，学生发现遗留下来的历史痕迹正在消失，只剩下断壁残垣，且由于地区偏远、杂草丛生，由于“义冢”的位置偏僻、无人问津，碑上的文字在历史的长河中逐渐模糊不清。除了当地村民和一些徒步爱好者外，这里人迹罕至。
为了让更多的人了解这段历史，讲好中山故事，传承中山精神，不同小组将以自己的方式进行进一步的科学探究。
绘本小组查阅更多历史资料，撰写绘本文案。
纪念奖章小组设计纪念章图形，手绘绘本插画、纪念奖章。
舞台剧小组查阅更多历史资料，撰写剧本文案。
第六节 笃行不怠守印记，实操制作护义冢
学生利用探究结果进行物化，通过实践落实对无名英雄的缅怀，用行动对社会诉说庚子革命首义的历史，希望能在后续得到推广，获得一定的社会效益，传承红色革命精神。
纪念墙小组与印刷公司联系，制作路牌。
通过本次项目式学习，学生强化了相关经验，结合我校更名历史，学习为民族复兴而奋斗的孙中山精神实地考察，调研探究，做好义冢维护和首义精神宣传工作，培养学生热爱家乡、热爱伟大祖国、热爱中华民族的思想。同时使中山学子关注到学校的“博文化”培养理念和育人目标，并努力向五博少年看齐，做好新时代下的“中山人”，讲好中山故事，传承中山精神。
转自：“深圳市盐田区教育科学研究院”微信公众号
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