为了能更好地在“新课程、新教材”中实践英语学习活动观，落实培养学生英语学科核心素养的目标，广州市黄埔区教育研究院中学英语科于11月10日组织开展了高中英语新教材线上读写课研讨活动，聚焦新课程和新教材中的读写结合教学实践，共同探讨以主题语境为引领，以问题任务驱动为导向的读写活动如何在课堂上实施。
在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》中提到，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
本次陈锦洁老师执教的读写结合课例在广州石化中学高二（1）班开展，内容为高中英语人教版选择性必修二Unit 3 Using Language第二部分，该部分的活动主题是阅读一篇题为Healthy Eating的说明文，并写一篇关于健康饮食的短文，通过读写活动帮助学生积累有关健康饮食的知识，深化对健康饮食这一主题的理解，并形成自我观点和态度，从而帮助他人解决饮食健康方面的问题。
课堂上陈老师利用一首轻松活泼的儿歌“Put a little sunshine in your mouth”，通过讨论“sunshine”在歌中的含义导入本课话题“Health Eating”健康饮食，对即将开展的话题进行充分热身。
随后陈老师利用本单元已学的营养素词汇和“Healthy food pyramid”平衡膳食金字塔
，关联所学的同时引入本次课文内容。
本次课堂教学设计以课程内容六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观为纲领，以主题语境为引领、以问题任务驱动为导向的读写结合教学为导向，分为学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三大部分。
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说明：课件中的部分学习理解类活动展示）
说明文为近年高考中最常见的阅读体裁，也是新教材中出现次数最频密的文体。本课中的学习理解活动主要是掌握科普说明文的篇章结构和写作特点，培养学生通过快速阅读，找出关键词和关键句，获取文章主旨大意并梳理事实与观点。所以在此部分，陈老师设计了三个从易到难的梯度任务：一、寻读关键词和关键句，匹配段落小标题。二、理解说明文中“a point of view + supporting details”的写作模式，引导学生找出文中的观点和实例。三、加深对说明文结构的认知，寻找篇章中的“Linking words”连接词，并理解其在上下文中所起作用，最后引导学生对本课出现的以及过往所学的篇章连接词根据逻辑关系进行分类归纳。
在第二部分应用实践类活动中，陈老师引导学生从“input-output”输入到输出过渡，利用关键词，总结归纳文中的“fact & opinion”事实与观点，并学习梳理和整合语言，为下一环节的写作做好准备。最后引导学生思考并翻译文中最后一段的点题句：“Do I eat to live or live to eat?”，升华主题，提升学生从饮食到人生价值的思考。
在第三部分迁移创新类活动中，陈老师布置本课的写作任务“帮助你的好朋友Joyce健康地减肥”。由于本课为读写课的第一个课时，所以作为写作的前置任务，以小组讨论形式，根据本课所学的健康饮食知识，为Joyce设计一份“一日三餐”的营养餐单并提健康减肥建议。
轻松幽默，有趣有料的英语课堂氛围是陈锦洁老师一向以来追求的教学目标和个人特色。在本次写作任务中，所设计的需要帮助的对象“Joyce”就是陈老师本人，写作任务真实有趣，学生参与感强。陈老师以“吃货本色和中年发福”进行自我调侃，课堂上哄堂大笑之余，学生都积极投入到小组讨论和写作构思中。
在小组讨论后，学生积极上台分享“A menu for Joyce”为陈老师设计的健康减肥餐单，并进行解释，师生共同讨论其合理性和可行性。学生在分享活动中深化已学关于营养和健康饮食的知识，并提升分析和解决问题的能力，为下一步写作输出进行头脑风暴，提供更多写作的素材。
陈老师认为，英语课堂上有机渗透情感、态度、价值观，不但体现在阅读篇章的选择，更体现在教师对新课标中学科核心素养的理解以及课堂活动的导向和设计。学生能由始至终保持积极饱满的学习情绪，愉悦并主动积极地参与课堂，才能真正有效推动学生对主题的深度学习，多元思维发展，实现知行合一。
课堂活动的最后部分，陈老师分享了一些健康减肥常见食物和饮食建议，目的为作为脚手架，帮助学生扩大相关话题词汇和学习更多的写作语料，为学生顺利完成写作任务做好进一步准备。
陈老师的本次课例以学生为主体，以教师为主导，一方面着重培养学生的文体意识和阅读策略，另一方面关注从读到写的语言输出能力。在引导学生关注说明文语篇结构和写作特点的同时，提升梳理归纳语言的能力和利用所学解决问题的能力。在课堂活动设计中，陈老师关注学生的自主学习、合作学习与观点表达，帮助学生了健康饮食知识，并利用所学知识帮助他人，从而落地培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的新课标视域下的学科核心素养。
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说明：公开课拍摄前郑艳平老师到校指导）
本次读写课准备过程中得到了黄埔区教研院高中英语教研员郑艳平老师的悉心指导，以及在广州石化中学高二英语备课组共同研讨和磨课后，认真准备并实施，课后陈老师也再次进行深刻反思和总结：
本次读写课是一次难能可贵的机会，对于新教材实践进行全面的反思和总结。对于新教材如何有效实施以及新课标核心素养如何能在六组生源组别的学校得以落地，一直是我们校本教研聚焦的核心问题。在学生的基础知识薄弱以及学科能力低下的情况下，教师的脚手架作用更为凸显。所以本课先在“读”的部分关注文体特征，篇章结构和语言组织的特点，通过what、how、why思维路径引领学生进行文本解读，建立科普说明文的阅读图式。继而在“写”的部分，设计解决问题型的写作任务——“帮助好友健康地减肥”，任务真实且常见，学生有话可说。此外，利用文中关于健康饮食的“fact & opinion”生成个人建议进行输出，以读促写，达成运用所学知识帮助他人解决问题的任务。
由于本课文本的篇幅较长，所以在40分钟的课时中既要体现“读”又要体现“写”对于学生来说困难较大，平常教学中通常需要两个课时才能完成。所以本次课程教学设计先前置阅读任务，让学生提前预习课文并完成阅读后的相关任务，课堂上以提问、反馈和点拨为主，写作任务部分以小组讨论和学生上台分享餐单进行预热，作文作为课后作业完成，作文存在问题在批改后第二节课再进行点评。因此，本次课堂时间安排上略显紧张，有些提问未能很好地留给学生时间充分展开，在“说明文常用连接词总结”的部分直接由教师进行了归纳，给予学生思考和讨论的时间不足。在学生上台展示餐单的时候也未能更好地帮助学生用英语完整输出。由此结论，如何能做到教师引领，搭建脚手架的同时，给予学生充分的思考和活动时间而非教师包办，如何能在有限时间内落实新教材中难度较大的教学任务，是下一步教学活动开展中本人需重点思考的问题所在。
黄埔区教育研究院中学英语教研员郑艳平老师点评：亮点如下：一、在当前“新课程、新教材”使用过程中，如何有效实践英语学习活动观，落实培养学生英语学科核心素养的目标是所有英语教师面临的课堂教学的最大挑战。对此，陈锦洁大胆地进行了尝试。思路清晰，目标明确，任务真实，情景交融，层层递进，环环相扣，是一节高效有趣实用的写作课。本节课聚焦新课程和新教材中的读写结合教学实践，探讨了以主题语境为引领，以问题任务驱动为导向的读写活动在课堂上的有效实施。二、教学设计中对主题和主题意义理解有深入理解。该部分的活动主题是阅读一篇题为Healthy Eating的说明文，并写一篇关于健康饮食的短文，通过读写活动帮助学生积累有关健康饮食的知识，深化对健康饮食这一主题的理解，并形成自我观点和态度，从而帮助他人解决饮食健康方面的问题。对于教学内容进行合理的六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观为纲领，以主题语境为引领、以问题任务驱动为导向的读写结合教学为导向，分为学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三大部分。三、有效引导学生关注文体特征，篇章结构和语言组织的特点，指导学生进行文本解读，建立科普说明文的阅读图式。在“写”的环节，巧妙设计了关联性强的解决问题型的 “帮助好友健康地减肥” 写作任务，任务真实，实用性强，学生有话可说。能达到迁移所学知识，帮助他人解决实际问题的学习目标。两点思考：1. 读写课中基于“读”好时，如何更好地凸显“写”？2. 课题堂活动中学生深层思维如何更好保证? 课题堂活动多样性如何更好展现？
转自：“广州市黄埔区中学英语教研”微信公众号
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