宝安区万名教师晒好课
2022年11月10日上午在宝城小学举行了宝安区“万名教师晒好课”——科学专场活动。本次教研活动依据2022版《科学新课程标准》，紧紧围绕科学核心素养最新教育理念，围绕减负提质的总目标来开展。主要通过以下环节来进行。环节一：由宝城小学教学处副主任覃焕家老师主持开场；环节二：由宝城小学科学教师冯泽锋进行单元课例展示——《推动社会发展的印刷术——活字印刷》；环节三：由宝城小学科学教师刘洋进行“单元整体教学设计”的讲座；环节四：由参加活动教师进行教研互动。
本次活动通过讲座、课例展示、评课等内容，让“真探深究”的教学主张落实到每节科学课堂，同时不断实践与完善单元整体教学策略，让科学课更加有趣、更加高效。
01主持开场 覃焕家
02《推动社会发展的印刷术——活字印刷》课例展示 冯泽锋
课例 PPT
03“单元整体教学设计”讲座 刘洋
讲座 PPT
讲座实时文字材料：
尊敬的各位同行，感谢今天在百忙之中参加我们宝城小学的这个专场活动。下面我就我们这个活动的主题，做一个单元整体教学设计的分享，请各位同行进行指导和帮助。首先，我就我们冯老师的这节课做一个课标的说明，这节课是工具与技术单元，那当然是新课标的第12个大点，在这个大点里面，它是属于这个单元的第6节课，对具体的技术进行重点的探究。我们在进行单元整体设计的时候，我们这个单元既有具体工具的探究，又有具体技术的探究。我们选择了这一节印刷术，本来是六年级上册的内容，但是我们冯老师选用的是五年级的孩子来进行试教，包括我们最终这节课呈现出来的也是五年级孩子的表现，我们发现五年级孩子完全可以适应六年级上册这样一节课的学习。当然，冯老师的反思其实已经说的很具体了，我就不再做复述了，我主要讲的是我对大单元整体教学设计的我自己的一些思考和想法。
我觉得大单元教学，应该把这个单元教材内容之间的逻辑理清楚。怎么理清楚？比如说刚才这个单元，那我们首先要知道这个单元的整体是工具和技术，那现在的斜面、杠杆、车轮、剪刀都是工具，然后印刷术和信息的交流传播啊，他是一个技术的解读，那么这个逻辑我们要弄清楚，什么逻辑弄清楚呢？就是这个单元的第几节课是教会我们是什么？为什么？这么做要解决这几个问题？这几个内容之间的联系？然后呢最后一节你要教会孩子怎么去解决这个问题。所以我把它列了3个问题，有内容之间的逻辑，我们从这三个问题之间去想办法帮助孩子理清楚这个大单元之间的内容逻辑。
第二个理清楚了内容逻辑之后，我们要选择适合我们这个单元设计的思路。那我们是用大制作的任务驱动啊，还是用大任务直接驱动，还是用大情景去驱动，以及大问题分问题的解决来设计这个单元，最后你选择了一个。当然这些大单元设计的思路可能是融合的，有可能是几节课时你用的是制作，然后又有几节课时用的是问题或者说是任务，他们也有可能是有效的连接在一起的，那么设计思路明确了之后，那么整体呢？既然是整体教学，我觉得从第1节课时到第7节课时，我们是不是用一种真实的情景将他们连贯起来，形成那种一镜到底的那种。比如说闯关，那么在我们工具单元，你可能就涉及几个闯关，那么或者说你设计了一个社会的工作——快递小哥。那么这个快递小哥，一天的工作中联系我们这个单元每一节课时，哎你进行了一种情景的有效的了解。当然还有很多角色扮演、童话故事新编等等这都是我们自己去创造性的去想象。
最后就是大单元教学，那么具体到每一节每一个课时，7个课时之间那也是要有效落地的，毕竟每个课时有每个课时要学习的科学观念、科学思维的培养等等。那么这里面就用到我们老师们非常熟悉的啊科学教学的一些方法，模拟实验呀，对比实验呀，现象的观察，数据的记录分析与归纳。
我现在就具体讲一讲前面三种我的想法的分享。第一个，发现教材单元内容之间的逻辑那么今天的课件我以六年级下册新编教材，就是我们下学期六年级孩子将用的内容来进行解读。第一个单元是叫小小工程师，那么他们的内容逻辑是什么呢？那首先我们自己脑海里面有一个单元整体的逻辑，比如说第一节课和第二节课了解我们的住房认识工程，那这里面就有科学观念，就是工程由很多系统组成。在这两节的学习中，孩子们要知道，一个工程他可能有水电气，还有其他的管道系统，包括建筑模型系统等等。要知道这个核心概念，那么知道这个概念之后，后面两节其实就是像我们孩子，要让他们强调工程的核心是建造，那关键是设计。所以我们在建造一个工程的时候要拿出设计方案，所以这个单元的逻辑是这样的排列的，那么最后你设计完了之后，你要进行模型的制作，模型制作完了还要进行测试，那么测试每一样工程有他们不同角度的标准。那么，通过对比我们的标准进行测试之后，还要进行评估与改进，这就是我们单元的逻辑，这就是也是典型的第十二个大概念里面技术与工程的逻辑。
第二个单元生物的多样性，它的内容逻辑又是什么样子的呢？我们可以看到前面两个是让孩子们通过自己的搜索字图，体会到生物的生存需要适宜的环境。校园生物大搜索为什么在阴暗的潮湿的花坛大树下你获得的生物就多，那操场教室里面生物就少。还需要适宜的环境，那么后面的植物动物和我们，其实是生物里面的一个非常重要的科学观念，那就是遗传于变异是生物多样性形成的重要原因。后面的古代生物为什么要讲古代生物，那么这个时候科学家们通过研究古代生物的一些特征和我们现代生物特征的对比，哎可以获取他们的亲缘关系。以及其他的一些特点，最后当然讲到生物的多样多样性，最后肯定要落实到我们的环保意识。所以这就是我们整个大单元的逻辑。那么我们逻辑理清了之后，那么让孩子们在整个大单元的学习中，他也要把这个逻辑给理理清，我觉得这样子的学习可能就更加高效。
同理，第三单元宇宙，那么宇宙这个逻辑就是由小极大的认识宇宙。那么前面三节是从我们最近的，太阳系以及日式现象天文现象的来认识太阳系的大小，然后星座到星空就涉及到了我们太阳系之外的恒星，以及银河系。浩瀚的宇宙是银河系与河外星系的总成，那么这也是一个单元的内容逻辑，我们首先要建立起来。包括第四单元物质的变化，那么我们在编排这个单元的内容逻辑的时候，其实我们也是可以合理的改变这个单元里面的每课节的变化。每一个课时的具体变化不一定按照我们教材的这种变化来，比如说我们这个单元厨房里面的物质与变化，那我们现在科学强调情景化真实的情景，这个单元大部分的前面或者说前面4节，他是在厨房里面这样一个场景里面就可以获得，告诉孩子们是什么？什么是变化，物理变化化学区别，然后聚焦到化学变化，他们伴随着哪些现象的产生，最后让孩子们总结出化学变化产生新物质。所以这里面的话，我觉得可以3和4是可以换的，产生气体伴随的现象，最后总结出化学变化中产生的新物质。因此在内容逻辑上面，如果我们发现不合理的地方，我们是可以大胆的进行调换的，最后延伸到地球家园，我们身边体重的化学变化，其实我把它认为是一个巩固，或者是拓展孩子们的知识面。化学变化不及不一定是眼睛看到的是我们自己身体正在进行的演示，最后美丽的化学变化通过典型的可观察到的直观的实验，增加孩子们学习兴趣。所以，这就是我们大单元教学设计第一大点，就是要理清单元各个课时节之间的内容逻辑关系，甚至可以在合理逻辑的基础上，进行课时的更改。
第二个就是设计思路。那我们单元教学的设计里面的思路，我把它理来一下，有制作型的，有任务驱动型的，有大情景下面的分场景，有大问题下面的小问题，那么具体的是一个什么样子的？同样的是以6下的这样的一个教材思路来进行，比如说第一单元小小工程师
最明显的就是非常适合用大制作，任务大制作来驱动单元教学。在认识了住房工程，工程是由系统组成之后，立刻进行制作，啊制作一个塔台这样的一个任务驱动，同时评价先行，评价前置。你这个模型的评价是什么？我这个塔台用小风扇吹不能倒？他要承重多少？从各个角度的标准制定下来之后，让学生去设计，给他材料让他去设计，设计之后再来测试，再来进行改进，这就是一个制作模型的一个设计思路。同时在这个设计过程中，就让孩子们了解工程的核心是建造，工程的关键是设计。让他们体验从任务从制作这样一个任务中，体验这样的一个学习思路。那第二个生物的多样性，我觉得我想到的啊，可能就是我们可以学科融合。我们和语文老师和班主任合作，或办一些黑板报画一张宣传海报，布置这样的一个大任务，这样一个大任务里面，要体现我们这个单元哎生物的生存需要适合的环境，然后遗传与变异形成了生物的多样性，包括植物动物和我们。还有体现古代生物与现代生物的亲缘关系，然后还有保护生物多样性的一些方法，从这样的一个大任务里面，将这些小任务，我们这个单元的学习观念全部囊括下来，甚至在这里面可以分组，第一大组第二大组第三大组第四大组，让所有的孩子们来设计这样的一个黑板报。我觉得这样哎，既调动了孩子们学习的兴趣，又能将我们这个单元的学习观念和科学思维很好的落实下去。孩子们啊和班主任合作之后，再来一些小小的激励措施，可能兴趣也来了这是大任务式的设计。
大问题和大制作可能可能在宇宙单元，可能就比较适合了。比如说这个单元。就是让孩子们认识宇宙。了解我们国家在宇宙探索方面的成就。那么总问题宇宙有多大，这个潜概念
孩子们说的可能会有很多种答案，但是到底有多大，这样的说的不太具体，那我们就太阳有太阳系有多大啊，先从地球有多大，地球有月亮，月亮的卫星，那么太阳系又有多大？太阳占了整个太阳系的99.98%的质量，太阳系那么大，那么太阳和太阳一样的恒星系统，在银河系里面有2,000亿颗，孩子你想象一下有多大？像银河系这样大的系统，还有河外星系，那么整个宇宙是有这么大的，并且还在不断膨胀。这就不断的从小问题，从身边我们熟悉的这样的一个天体系统，由小极大也是由小极大，当然在这个过程中，这个大问题设计的小问题很多，但是同时在学习太阳系系统中，我们可以制作或者画图对吧，我们把八大行星离太阳远近的模型，这样一个小制作布置下去，他有感他有一个感性的制作过程之后，哎他就可以把太阳系有多大缩小到1,000万倍，他还有这么大，那一个太阳系还有这么大，他可能就这样的一个联想，就可能具象化。就不仅是纯纯联想，还有动手制作的实践性的联想，对孩子们认识宇宙有多大就非常有帮助啊。
最后一一个单元物质变化的设计思路，我觉得就是大情节，我想到的啊就是大情景。家庭庭院和厨房里面的化学变化，就可以把前面4节的内容进行综合，尤其是典型实验食盐白糖，小苏打和白醋的反应，都在这里面能够体现出来。那后面地球家园生命体的化学变化我们作为拓展内容进行生活，那么讲到大单元设计的理清了内容的逻辑，找到了这个大单元设计的思路和方法之后，我们还有一个任务要做，就是要把这个单元分散的课时进行有效的连接。每一个具体课时我们有内容逻辑，有思路设计，但是学习是一个连续的过程，那么我们第1课时到第7课时，这样的一个内容逻辑，这样的一个设计思路，我用什么形式将他们一节一节层层推进，或者说是平行推进，或者说是递进式的推进，那我们要找到一种好的连接形式，这也是我们大单元教学设计里面的可能是极富需要创造力的一点，那么我想到的目前有这几种啊。我用闯关的形式我把这个大单元比如说工具单元，那我用每一种工具设计一种闯关，然后进行平行的推进，最后进行总结。也有工种的形式啊，比如说外卖快递小哥或者说啊厨师那么我们在化学变化里面，前面4节的逻辑里面，就有厨师这样的一个工作来进行用他的角度进行1到4节的。当然你也可以同化新篇或者角色扮演，那是你把这个单元里面所有涉及到的科学观念，思维方式你设计到里面去也可以。那么比如说，小小工程师啊这我们留下第一单元，那么这里面其实模拟工种，就是一个很好的连接方式。你建造建造一个工程你离不开那设计师，木工水电工，测试师啊建造师等，那么我们孩子们的小组即使每一节课也是对这个单元的，推进他们从不同的角度去提出问题，去解决问题。而这样子一起来解决一个系统问题，就可以让这个单元整体感就增强，这是我想到的这样的一种连接方式。就将单元整体连接起来，最后一个就是具体课时的有效落地，我这里就不具体的讲。涉及到比如说电磁铁单元的对比实验，磁力大小与电流大小的关系，与线圈圈数的关系，那这个对比实验，这样一种科学的学习方法。你涉及到奥特特实验，那你这个现象的观察，要如实记录，比如说磁力大小里面既有对比实验，也有数据记录，还有分析归纳，那么每一个具体课时的有效落地。这里面我就不做多讲，那么关于大单元教学设计啊，我就分享到这里。
请大家多多指导和帮助
谢谢大家。
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